高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的思路

譚早建

摘要：在教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中單純的教師傳授知識(shí)、學(xué)生接收知識(shí)弊端，給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)。在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)展開(kāi)教學(xué)，符合新課標(biāo)要求，具有積極的意義。本文根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)中的具體案例，對(duì)研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；探索與實(shí)踐

進(jìn)入到高中階段，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式可能使學(xué)生喪失對(duì)化學(xué)的興趣。在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在具體的探究中實(shí)現(xiàn)突破，通過(guò)自主的探究與學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，對(duì)教材進(jìn)行整合，為學(xué)生制定合理的探究選題，并且引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的探究，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)的自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

一、研究性學(xué)習(xí)及其在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)定義研究性學(xué)習(xí)“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方法去獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法”，這也是教育界對(duì)研究性學(xué)習(xí)的普遍定義。具體而言，在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等綜合因素進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，尋找到適合高中階段學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的途徑，將知識(shí)內(nèi)化為一個(gè)個(gè)探究性問(wèn)題，交給學(xué)生自主的探究與學(xué)習(xí)。在運(yùn)用高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、提出假設(shè)、自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論表達(dá)、和最終的評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)逐漸讓渡給學(xué)生。在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)展開(kāi)教學(xué)，具有如下積極意義：

其一，符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。新課程改革之下，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者。在這個(gè)過(guò)程中，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐漸教給學(xué)生。運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，就是指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、直接經(jīng)驗(yàn)，也就是簡(jiǎn)而言之的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠈W(xué)生能力的探究性問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)教學(xué)。這個(gè)過(guò)程充分尊重了學(xué)生的主動(dòng)性，符合新課標(biāo)要求。

其二，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。在高中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)展開(kāi)教學(xué)，不僅能夠在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上推動(dòng)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還能逐漸習(xí)慣于這樣的學(xué)習(xí)模式。高中階段，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，已經(jīng)逐漸出現(xiàn)了自主的探究意識(shí)，有了自己的“主見(jiàn)”，此時(shí)教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“主見(jiàn)”，不僅要教學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究知識(shí)的意識(shí)，為日后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)恰好能夠滿(mǎn)足教學(xué)的這種需求。

其三，符合高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。化學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，在化學(xué)的學(xué)習(xí)中需要接觸到大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也就對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力等有較高的研究。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主實(shí)踐探究為主，符合學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)需求，適應(yīng)于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)，成為當(dāng)前化學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。

二、在具體案例中看研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用

筆者在此選擇教學(xué)中的一個(gè)案例——《電池與環(huán)保》對(duì)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行闡述，對(duì)研究性教學(xué)進(jìn)行具體的闡釋?zhuān)?/p>

首先是選題與準(zhǔn)備階段：《電池與環(huán)保》是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與社會(huì)生活息息相關(guān)，在選題的時(shí)候，需要充分考慮到它的社會(huì)性以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇與學(xué)生生活實(shí)踐息息相關(guān)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，使從學(xué)生見(jiàn)到選題的時(shí)候能夠有話(huà)可說(shuō)。在準(zhǔn)備階段，筆者對(duì)該課題進(jìn)行了進(jìn)一步的劃分，將其劃分為：“生活中的常見(jiàn)電池”、“水果、蔬菜原電池的制作”、“飲料原電池的制作”、“電池與環(huán)保”等幾個(gè)方面，并且將幾個(gè)選題交給學(xué)生，將學(xué)生分為四個(gè)小組，分別選擇感興趣的選題進(jìn)行探究。

接下來(lái)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。在將學(xué)生劃分為四個(gè)小組、為每個(gè)小組分配選題之后，教師要對(duì)學(xué)生接下來(lái)的實(shí)踐做出指導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程需要探索的是獲取知識(shí)的途徑、而不是要求學(xué)生按部就班的依照教材獲得知識(shí)。在“飲料原電池的制作”這一小組中，許多學(xué)生在面對(duì)這一選題的時(shí)候會(huì)顯得有些迷茫，不知從何處下手。教師可以先讓學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的飲料進(jìn)行分類(lèi)，如“碳酸飲料、脂類(lèi)飲料、油類(lèi)、調(diào)料類(lèi)”，之后由學(xué)生進(jìn)行自主的探索與實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論。其實(shí)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以得出“飲料可以制成原電池，其中碳酸飲料的導(dǎo)電性最強(qiáng)……”等一系列結(jié)論[1]。在思考的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始的時(shí)候比較容易對(duì)直觀(guān)性的結(jié)果進(jìn)行概括闡釋?zhuān)瑓s很少能夠考慮到橫向的比較，如對(duì)比之下哪種飲料的導(dǎo)電性更強(qiáng)等問(wèn)題。這里就需要教師進(jìn)行提示引導(dǎo)了。

當(dāng)每個(gè)小組的學(xué)生都完成了本小組的選題任務(wù)之后，是匯總的探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生共同就各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)、交流、互動(dòng)，共同完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以進(jìn)行自主的交流溝通，將各自的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行交流、討論以及彼此的質(zhì)疑等，對(duì)于學(xué)生未考慮周全的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)與提示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)等，并且?guī)椭鷮W(xué)生做出一定的總結(jié)。在學(xué)生的共同討論中完成化學(xué)的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是總結(jié)的環(huán)節(jié)，也是發(fā)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)之后，就是整理完整節(jié)課的內(nèi)容之后，需要學(xué)生在每個(gè)單元結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)與整理歸納出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)等[2]。

三、高中化學(xué)教學(xué)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

（一）合理的題材選擇

在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇合適的探究題材，為學(xué)生制定合理的選題，是教師需要完成的任務(wù)。顯然的，研究性學(xué)習(xí)之下教學(xué)的方式與方法都得到了改變，當(dāng)然也為教師提出了新的要求——做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人。實(shí)踐的過(guò)程教給學(xué)生，但是研究的主題需要教師幫助學(xué)生制定。在指定選題的時(shí)候，需要與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是是否能夠引起學(xué)生的興趣、是否能夠使學(xué)生“有話(huà)可說(shuō)”，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要選題來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活卻又有著學(xué)生未曾觀(guān)察到的特點(diǎn)；學(xué)生熟悉，就是能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生即使未接觸到化學(xué)知識(shí)，也能有話(huà)可說(shuō)。合理的題材選擇，是成功的開(kāi)端，也是研究性學(xué)習(xí)能夠順利展開(kāi)的基礎(chǔ)[3]。endprint

（二）教師的參與

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師的參與并不是單純的提出教師需要參與其中，而是要探討教師如何巧妙地參與其中。研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是這并不意味著教師完全的放任學(xué)生自主的探究與學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，如同化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前講解注意事項(xiàng)，在研究性學(xué)習(xí)之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組等相關(guān)事宜，幫助學(xué)生理解不同選題的側(cè)重點(diǎn)以及考察目標(biāo)。如上文提到的“電池與環(huán)保”之下，會(huì)出現(xiàn)許多考察的對(duì)象，此時(shí)教師要充分關(guān)照到電池是運(yùn)用于生活的，將其運(yùn)用于課堂的實(shí)踐中，并且與社會(huì)關(guān)注的環(huán)保息息相關(guān)，就要從這些角度多方面的考量。在高年級(jí)的教學(xué)中，作為一名教師，無(wú)論是什么學(xué)科，都要照顧到學(xué)生的成長(zhǎng)，如電池和環(huán)保等，這些選題既有課堂意義，也有環(huán)保意義。教師的參與不僅是那樣潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的，還需要及時(shí)對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的思維受到限制，或者有些沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，都需要教師做出指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)前行[4]。

（三）給學(xué)生足夠的時(shí)間

在當(dāng)前教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)有一種感覺(jué)，就是相較于初中學(xué)生剛剛接觸到的化學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)的容量與難度都加大了，相較于初中發(fā)生了一場(chǎng)質(zhì)變。在運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)展開(kāi)教學(xué)工作之時(shí)，教師要給學(xué)生足夠的自主探究的時(shí)間、實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，而不是單純的依賴(lài)于教師的講解，并不是每一篇文章都適合運(yùn)用合作探究，但是既然運(yùn)用了就要以足夠的耐心對(duì)待。對(duì)于其中一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中的簡(jiǎn)單途徑實(shí)驗(yàn)。例如，在講解Cl氣的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在家進(jìn)行NaCl過(guò)濾水的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而印證教材內(nèi)容等。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師尊重學(xué)生、信任學(xué)生，將大量的時(shí)間留給學(xué)生，能夠?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的推進(jìn)嘗試積極的影響[5]。

在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用于教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)工作的一大創(chuàng)新。同時(shí)也是需要教師不斷地克服自我的進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)。高中化學(xué)學(xué)科本身就是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)多的學(xué)科，此時(shí)只要關(guān)注每節(jié)課的重點(diǎn)所在，尋找到合適的探究?jī)?nèi)容，才能進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步的教學(xué)準(zhǔn)備工作奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生進(jìn)行研究的過(guò)程中，教師要充分擔(dān)任好引路人的角色，給學(xué)生提供提示等。整體而言，新的突破需要打破傳統(tǒng)，尋找到更多的教學(xué)途徑。

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