高中化學教學中實施研究性學習的思路

譚早建

摘要：在教學中實施研究性學習，能夠有效彌補傳統教學中單純的教師傳授知識、學生接收知識弊端，給學生更多的主動權。在當前高中化學教學中，運用研究性學習展開教學，符合新課標要求，具有積極的意義。本文根據高中化學教學中的具體案例，對研究性學習在高中化學教學中的運用進行分析。

關鍵詞：高中化學；研究性學習；探索與實踐

進入到高中階段，學生的化學學習發生了質的變化，傳統教學方式可能使學生喪失對化學的興趣。在當前高中化學教學中，運用研究性學習，使學生在具體的探究中實現突破，通過自主的探究與學習獲得知識，才能更好地實現教學的突破發展。在高中化學教學中，教師需要做好學生學習的引路人，對教材進行整合，為學生制定合理的探究選題，并且引導鼓勵學生進行自主的探究，以實現化學的自主學習，完成教學任務。

一、研究性學習及其在高中化學教學中的運用意義

教育家蘇霍姆林斯基曾經定義研究性學習“研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和運用知識的一種學習方法”，這也是教育界對研究性學習的普遍定義。具體而言，在教學中教師根據學生的認知結構、知識經驗、生活經驗等綜合因素進行分析，結合教學內容，對教材進行二次開發，尋找到適合高中階段學生自主探究學習的途徑，將知識內化為一個個探究性問題，交給學生自主的探究與學習。在運用高中化學教學的過程中，教師可以將教學逐漸轉化為發現并提出問題、提出假設、自主探究、合作交流、動手實驗、數據分析、結論表達、和最終的評價等幾個環節，將課堂教學的主動權逐漸讓渡給學生。在當前高中化學教學中，運用研究性學習展開教學，具有如下積極意義：

其一，符合新課標的教學要求。新課程改革之下，要求課堂教學以學生為中心，教師作為學生學習的引導者而不是主導者。在這個過程中，教師要將學習的主動權逐漸教給學生。運用研究性學習，就是指教師根據學生的知識結構、直接經驗，也就是簡而言之的實際情況，對教學內容進行轉換，轉變為符合學生能力的探究性問題，在指導學生以小組合作的形式展開教學。這個過程充分尊重了學生的主動性，符合新課標要求。

其二，有助于學生的成長。在高中化學教學中，運用研究性學習展開教學，不僅能夠在學生經驗基礎上推動進一步的學習，實現教學的突破發展。在這個過程中，學生不僅能夠學到知識，還能逐漸習慣于這樣的學習模式。高中階段，學生隨著年齡的增長，已經逐漸出現了自主的探究意識，有了自己的“主見”，此時教師需要培養學生對學習的“主見”，不僅要教學生知識，更要培養學生的自主探究知識的意識，為日后更進一步的學習奠定基礎，探究性學習恰好能夠滿足教學的這種需求。

其三，符合高中化學學科的特點。化學學科的最大特點就是理論與實踐相結合，在化學的學習中需要接觸到大量的化學實驗，也就對學生的實踐能力、動手能力等有較高的研究。研究性學習是以學生的自主實踐探究為主，符合學生動手能力的培養需求，適應于化學學科的教學，成為當前化學學習的重要途徑。

二、在具體案例中看研究性學習的運用

筆者在此選擇教學中的一個案例——《電池與環保》對研究性學習的過程進行闡述，對研究性教學進行具體的闡釋：

首先是選題與準備階段：《電池與環保》是一節實踐性很強的課程，與社會生活息息相關，在選題的時候，需要充分考慮到它的社會性以及學生的興趣點，選擇與學生生活實踐息息相關的內容引導學生進行探索，使從學生見到選題的時候能夠有話可說。在準備階段，筆者對該課題進行了進一步的劃分，將其劃分為：“生活中的常見電池”、“水果、蔬菜原電池的制作”、“飲料原電池的制作”、“電池與環保”等幾個方面，并且將幾個選題交給學生，將學生分為四個小組，分別選擇感興趣的選題進行探究。

接下來是指導學生進行實踐。在將學生劃分為四個小組、為每個小組分配選題之后，教師要對學生接下來的實踐做出指導，這個過程需要探索的是獲取知識的途徑、而不是要求學生按部就班的依照教材獲得知識。在“飲料原電池的制作”這一小組中，許多學生在面對這一選題的時候會顯得有些迷茫，不知從何處下手。教師可以先讓學生對生活中常見的飲料進行分類，如“碳酸飲料、脂類飲料、油類、調料類”，之后由學生進行自主的探索與實驗，最終得出結論。其實在這個實驗過程中，學生可以得出“飲料可以制成原電池，其中碳酸飲料的導電性最強……”等一系列結論[1]。在思考的時候，教師會發現學生開始的時候比較容易對直觀性的結果進行概括闡釋，卻很少能夠考慮到橫向的比較，如對比之下哪種飲料的導電性更強等問題。這里就需要教師進行提示引導了。

當每個小組的學生都完成了本小組的選題任務之后，是匯總的探究。在這個環節，教師與學生共同就各自的實驗結果進行匯報、交流、互動，共同完成整個學習過程。在這一環節，學生可以進行自主的交流溝通，將各自的實踐結果進行交流、討論以及彼此的質疑等，對于學生未考慮周全的內容，教師可以引導與提示，對學生進行進一步的指導等，并且幫助學生做出一定的總結。在學生的共同討論中完成化學的學習。這一環節是總結的環節，也是發展的環節。在學習之后，就是整理完整節課的內容之后，需要學生在每個單元結束之后進行總結與整理歸納出相應的知識點等[2]。

三、高中化學教學運用研究性學習的注意事項

（一）合理的題材選擇

在化學的學習過程中，選擇合適的探究題材，為學生制定合理的選題，是教師需要完成的任務。顯然的，研究性學習之下教學的方式與方法都得到了改變，當然也為教師提出了新的要求——做好學生學習的引導者、領路人。實踐的過程教給學生，但是研究的主題需要教師幫助學生制定。在指定選題的時候，需要與學生的實際生活相貼近，判斷的標準就是是否能夠引起學生的興趣、是否能夠使學生“有話可說”，能夠引發學生的學習興趣，需要選題來源于學生熟悉的生活卻又有著學生未曾觀察到的特點；學生熟悉，就是能夠引發學生的共鳴，讓學生即使未接觸到化學知識，也能有話可說。合理的題材選擇，是成功的開端，也是研究性學習能夠順利展開的基礎[3]。endprint

（二）教師的參與

在研究性學習過程中，強調教師的參與并不是單純的提出教師需要參與其中，而是要探討教師如何巧妙地參與其中。研究性學習的主體是學生，但是這并不意味著教師完全的放任學生自主的探究與學習。教師需要對學生做出指導，如同化學實驗之前講解注意事項，在研究性學習之前，教師可以指導學生進行分組等相關事宜，幫助學生理解不同選題的側重點以及考察目標。如上文提到的“電池與環保”之下，會出現許多考察的對象，此時教師要充分關照到電池是運用于生活的，將其運用于課堂的實踐中，并且與社會關注的環保息息相關，就要從這些角度多方面的考量。在高年級的教學中，作為一名教師，無論是什么學科，都要照顧到學生的成長，如電池和環保等，這些選題既有課堂意義，也有環保意義。教師的參與不僅是那樣潛移默化、潤物無聲的，還需要及時對學生做出指導，當學生的思維受到限制，或者有些沒有考慮到的問題，都需要教師做出指導，引導學生繼續前行[4]。

（三）給學生足夠的時間

在當前教學中，無論是教師還是學生都會有一種感覺，就是相較于初中學生剛剛接觸到的化學學科，學習的容量與難度都加大了，相較于初中發生了一場質變。在運用探究性學習展開教學工作之時，教師要給學生足夠的自主探究的時間、實驗的時間，而不是單純的依賴于教師的講解，并不是每一篇文章都適合運用合作探究，但是既然運用了就要以足夠的耐心對待。對于其中一些化學實驗，教師可以引導學生通過生活中的簡單途徑實驗。例如，在講解Cl氣的時候，教師可以要求學生在家進行NaCl過濾水的實驗，進而印證教材內容等。在整個學習的過程中，教師尊重學生、信任學生，將大量的時間留給學生，能夠對研究性學習的推進嘗試積極的影響[5]。

在當前高中化學教學中，研究性學習的運用于教學，是當前教學工作的一大創新。同時也是需要教師不斷地克服自我的進行探究與發現。高中化學學科本身就是一門實踐性強、實驗多的學科，此時只要關注每節課的重點所在，尋找到合適的探究內容，才能進一步的激發學生的學習興趣，為進一步的教學準備工作奠定基礎。在學生進行研究的過程中，教師要充分擔任好引路人的角色，給學生提供提示等。整體而言，新的突破需要打破傳統，尋找到更多的教學途徑。

參考文獻：

[1]黃堅剛.化學興趣活動的探索[J].化學教學，2002，19 （7）：47.

[2]張海洋.化學研究活動的開展[J].化學教學，2002，21 （8）：47—49.

[3]馬麗霞.高中化學教學中研究性學習方法的研究[J].教育科學：全文版，2016，22（10）：54—55.

[4]楊水金.高中化學教學中研究性學習方法的研究[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2014，15（4）：104—109.

[5]蒲玲.在高中化學教學中開展研究性學習的行動研究[D].西北師范大學，2014.endprint