淺談地理教學(xué)中如何營(yíng)造問題情境培養(yǎng)質(zhì)疑能力

侯麥榮

一、激發(fā)問題意識(shí)，讓學(xué)生愿問

問題意識(shí)不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問題，還會(huì)促使人們?nèi)ソ鉀Q問題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。所以問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的基石，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。教師要轉(zhuǎn)變觀念，把提問權(quán)還給學(xué)生，不能僅滿足于設(shè)計(jì)一些問題“啟發(fā)”學(xué)生思考或探究，學(xué)生圓滿地回答或解決了這些問題，就認(rèn)為成功轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式。教師不能越俎代庖，替代學(xué)生提問。平時(shí)應(yīng)經(jīng)常用名人名言激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，如愛因斯坦的“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，陶行知的“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，孔子的“敏而好學(xué)，不恥下問”等。在地理教學(xué)中結(jié)合具體事例讓學(xué)生知道人類的一些新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造都始于各種疑問，激發(fā)學(xué)生提問的興趣。如魏格納如果沒有對(duì)大西洋兩岸大陸形狀、生物的相似性產(chǎn)生疑問就不會(huì)有大陸漂移學(xué)說；人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)如果沒有疑問也就不會(huì)由“地心說”到“日心說”，再到后來的宇宙大爆炸理論。學(xué)生對(duì)“提問”的重要性有了正確的認(rèn)識(shí)，才會(huì)逐漸內(nèi)化為自覺的行動(dòng)，養(yǎng)成好問的習(xí)慣。

二、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生敢問

卡爾·羅杰斯認(rèn)為，兒童在一種相互理解和相互支持、沒有等級(jí)評(píng)分和鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)且有安全感的環(huán)境里，能消除恐懼感，學(xué)習(xí)會(huì)取得進(jìn)展。所以教師應(yīng)積極營(yíng)造自由、寬松、安全、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問。

1、建立平等師生關(guān)系

變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，并求新求異，做到不唯書、不唯師。如學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的地理意義，可鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問：“地球自轉(zhuǎn)周期為什么不是24小時(shí)？什么是線速度？什么是角速度？為什么線速度從赤道向兩極遞減？”在解決這些問題之后可再問學(xué)生：“為什么太陽(yáng)東升西落？”學(xué)生回答：“由于地球自西向東自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)東升西落?！笨衫^續(xù)追問：“那太陽(yáng)能不能從西邊升起？”有同學(xué)說不能，有同學(xué)說能。我并沒有直接告訴學(xué)生答案，而是把這個(gè)問題留給學(xué)生課后思考。下一節(jié)課上再繼續(xù)讓學(xué)生回答這個(gè)問題。有學(xué)生說：“在金星上看太陽(yáng)或者在較高緯度自東向西飛行的飛機(jī)上看是可能的?！笨山又龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界上不存在絕對(duì)的真理，專家、教材、教師等也可能有不對(duì)或不完善的地方，要勇于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

2、正確對(duì)待學(xué)生提問

對(duì)于學(xué)生的提問，哪怕是淺顯的問題，也不譏諷、不嘲弄，應(yīng)挖掘其可貴之處，給予積極正面的評(píng)價(jià)。有時(shí)候?qū)W生會(huì)提出一些諸如什么是農(nóng)業(yè)漫灌、地膜覆蓋、水能、水資源、火電、坑口電站等常識(shí)性的問題，只要學(xué)生提出疑問，就要對(duì)學(xué)生勤學(xué)好問的精神予以表?yè)P(yáng)。教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)、關(guān)愛、鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生坦誠(chéng)相待、相互理解、相互支持，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，為問題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供充足的陽(yáng)光、水分和適宜的土壤，才利于其生根、發(fā)芽、開花。

三、加強(qiáng)提問訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)問

1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問，使問題更具針對(duì)性

在學(xué)習(xí)新課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)自學(xué)后自己提出問題，可以“生問師”、“生問生”或“生自問”。如“水圈與水循環(huán)”一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)為：明確水圈的組成及特點(diǎn)；說出水循環(huán)的概念、類型、環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)例說明水循環(huán)的意義；增強(qiáng)節(jié)約用水和保護(hù)水資源的意識(shí)，樹立科學(xué)的資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀。學(xué)生提問主要有：水體有哪些類型？水圈有什么特點(diǎn)？按發(fā)生的范圍看，水循環(huán)有哪些類型？水循環(huán)由哪些環(huán)節(jié)所組成？什么是海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)？水循環(huán)的意義有哪些？“水循環(huán)促進(jìn)了水體的更新和補(bǔ)充，維持全球水的動(dòng)態(tài)平衡。”從這個(gè)意義上講，水資源應(yīng)該取之不盡用之不竭，為什么水資源還會(huì)短缺？

2、訓(xùn)練學(xué)生假設(shè)提問，培養(yǎng)求異思維能力

假設(shè)提問是從地理事象不存在或相反的條件下提出問題。假設(shè)提問有利于學(xué)生深入理解掌握地理知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力和創(chuàng)新能力。假設(shè)提問需要較高的思維水平，教師在教學(xué)中要加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生問：如果地球自東向西自轉(zhuǎn)，會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？如果地球不動(dòng)，地球有沒有晝夜現(xiàn)象？如果黃赤交角為零，地球晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度會(huì)發(fā)生什么變化，地球上有沒有四季更替？如果黃赤交角變大，五帶范圍怎么變化？黃赤交角變小，五帶又會(huì)怎么變化？

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生可問

創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境，學(xué)生比較容易理解和接受，讓學(xué)生可質(zhì)疑。教師平時(shí)要重視收集一些生產(chǎn)生活素材，如在講“洋流”時(shí)，可運(yùn)用“鴨子艦隊(duì)”的案例創(chuàng)設(shè)情境：1992年，一艘從中國(guó)出發(fā)的貨船在太平洋上遭遇強(qiáng)烈風(fēng)暴，船上一個(gè)裝滿近3萬只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬多只玩具鴨組成的“小鴨艦隊(duì)”在海洋上漂流了15年之后，于2007年7月份抵達(dá)英國(guó)海岸。學(xué)生一下沸騰起來，怎么漂過去的？洋流？又如講正午太陽(yáng)高度的變化時(shí)，我創(chuàng)設(shè)買房的情境：趙亮的父母在“陽(yáng)光花園”購(gòu)買了一套位于一樓的住房，去年6月小院內(nèi)陽(yáng)光充足，今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光全被前排樓房擋住了；同時(shí)結(jié)合自己買房的經(jīng)歷：?jiǎn)柗恐鞣课莶晒馇闆r怎么樣？他說只有冬至?xí)r會(huì)被前樓擋住。當(dāng)然，生活化的教學(xué)情境，除教師設(shè)計(jì)外，也可以讓學(xué)生自己結(jié)合實(shí)際提出問題。

世上無難事，只怕有心人。只要教師高度重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力一定會(huì)逐步提高。endprint