淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生傾聽能力

張冰

摘要：“聽、說、讀、寫”是學(xué)生需掌握的四種能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律告訴我們，學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都是從聽開始的，但是在初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中大部分教師往往更多地關(guān)注怎么說、怎么讀、怎么寫，而忽視了怎么聽。“會(huì)說不如會(huì)聽”，如果不及時(shí)補(bǔ)上這一課，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的吸收和智力發(fā)展，還影響到他們能否與其他人建立起一種和諧的人際關(guān)系，這是他們的學(xué)習(xí)以及將來事業(yè)成功與否的關(guān)鍵。本文從多個(gè)方面入手，針對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生傾聽能力提供了解決方案。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂；傾聽能力；策略

古語(yǔ)云：“聽君一席話，勝讀十年書”。隨著社會(huì)的高度發(fā)展與各種文化的廣泛交流，對(duì)人的素質(zhì)要求越來越高，語(yǔ)言的交際作用也愈加明顯，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，提高學(xué)生的傾聽能力也愈顯重要。就教育來講，“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當(dāng)這一過程被阻斷或者處于混亂無(wú)序的時(shí)候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。對(duì)此，教育者應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。作為教育者的教師承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生傾聽能力的責(zé)任。”列寧的夫人，蘇維埃杰出的教育家克魯普斯卡婭也指出：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)聽。”那么作為初中語(yǔ)文教師，如何幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，提高傾聽能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

在實(shí)踐中，筆者深刻認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣是形成傾聽能力的重要前提。這里所指的傾聽習(xí)慣主要包括注意力集中、保持尊重和理解對(duì)方的態(tài)度等。學(xué)生是否真正在傾聽，有時(shí)老師難以判斷，但如果讓學(xué)生的傾聽情況通過一定的習(xí)慣方式表現(xiàn)出來，老師就能較好地加以掌控。如何提高注意力是筆者這一階段訓(xùn)練的重點(diǎn)方向，提高學(xué)生的注意力能減少學(xué)生的假傾聽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，從而提高傾聽能力。

手勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映學(xué)生傾聽狀態(tài)的外在表現(xiàn)。所以，課上首先對(duì)學(xué)生聽的姿勢(shì)給予認(rèn)真指導(dǎo)。如聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生坐姿端正，眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。如果覺得同學(xué)的發(fā)言與自己的思考相差甚遠(yuǎn)，則可輕搖腦袋，快速在書上或筆記本上記下有出入的地方，但不可以粗暴打斷同學(xué)發(fā)言。如果學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師就可通過觀察了解學(xué)生聽課的質(zhì)量，即時(shí)得到反饋信息，這對(duì)師生雙方來說都是利處多多的。

此外，在教學(xué)中，為了督促學(xué)生認(rèn)真傾聽，應(yīng)要求學(xué)生傾聽要有“痕跡”，即讓學(xué)生上課時(shí)邊聽講邊記錄。在課堂上，筆者要求學(xué)生隨聽隨記，主要記重點(diǎn)句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)、隨文批注，學(xué)生的課本上記錄滿了聽課的“痕跡”。課后，筆者還不定時(shí)檢查學(xué)生的書本，檢查聽課的效率，促使學(xué)生將傾聽進(jìn)行到底。

二、注意聽和說、讀、寫的緊密結(jié)合

當(dāng)聽的習(xí)慣養(yǎng)成后，要想進(jìn)一步提高聽的能力，必須重視和說、讀、寫的結(jié)合。

1.要讓聽和說結(jié)合起來

要讓學(xué)生主動(dòng)去找說話的機(jī)會(huì)。課堂上要勇于展示自我，積極發(fā)言。課后能和同學(xué)找某個(gè)話題，進(jìn)行談?wù)摚屗麄円贿吢牐贿呎f，思維進(jìn)行大碰撞。重視學(xué)生的說，也有利于突出學(xué)生的主體地位。

2.要讓聽和讀結(jié)合起來

比如在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先聽名家朗讀的錄音，然后讓學(xué)生自己嘗試著讀，再聽老師的講解，那學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯而易見。

3.要讓聽和寫結(jié)合起來

在上課之前，筆者通常利用“聽記故事”的形式訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。剛開始時(shí)要求起點(diǎn)較低，由一名學(xué)生上講臺(tái)講故事（限兩分鐘之內(nèi)講完），其他學(xué)生在下面邊聽邊記錄。故事講完后，找?guī)酌麑W(xué)生讀自己的記錄，對(duì)內(nèi)容全面、語(yǔ)言概括性強(qiáng)、中心突出的記錄，筆者給予肯定、表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生“聽”的積極性。一段時(shí)間后，增加聽記的數(shù)量，同時(shí)提一些與故事有關(guān)的問題讓學(xué)生根據(jù)記錄回答。這樣訓(xùn)練之后，很多學(xué)生能簡(jiǎn)明扼要地記錄下故事的主要內(nèi)容，而且能歸納出故事的中心思想。課前“聽記故事”的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的記憶力、口頭表達(dá)能力和注意力，培養(yǎng)了積極思維的習(xí)慣，改變了學(xué)生在“聽、說”方面的消極狀態(tài)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

另外，筆者還要求學(xué)生在生活中聽到的一些感人的事情，及時(shí)把它寫出來，既練了筆，提高了學(xué)生的寫作能力，又讓他們的內(nèi)心不再粗糙，何樂而不為。可見聽、說、讀、寫如能緊密集合，綜合訓(xùn)練，老師能有計(jì)劃地讓學(xué)生每天聽一點(diǎn)、說一點(diǎn)、讀一點(diǎn)、寫一點(diǎn)，那么學(xué)生整體語(yǔ)文能力就會(huì)提高一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就會(huì)達(dá)到“不為而成”的效果。

三、利用課堂問答提高傾聽能力

筆者發(fā)現(xiàn)，以前在課堂上學(xué)生難得靜心去傾聽他人的發(fā)言，不善于采納他人的意見，或重復(fù)他人的見解，以致交流反饋的效率極低。對(duì)此，在教學(xué)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)聽清楚老師的要求。

例如，在回答老師的問題時(shí)，要求學(xué)生首先聽清楚老師問的是什么，然后判斷出問題的核心或癥結(jié)所在，使學(xué)生一下子能夠抓住“題眼”，有針對(duì)性地回答問題。此外，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，并且在學(xué)生發(fā)言時(shí)有意識(shí)地加以引導(dǎo)，如“我認(rèn)為剛才的同學(xué)講的主要是……我的想法是……”、“我對(duì)剛才同學(xué)的發(fā)言有補(bǔ)充”、“注意聽他（老師）的想法和你的一樣嗎”、“你能比他說得更好嗎”等等，這樣做可有效提高學(xué)生的傾聽能力。另外，在教學(xué)中，應(yīng)注意創(chuàng)造情景，精心設(shè)計(jì)提問，有意變換提問的角度，吸引學(xué)生的傾聽注意力，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

總之，良好的聽課習(xí)慣和能力是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。事實(shí)證明，凡是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，大都在聽課時(shí)能快速而準(zhǔn)確地捕捉到知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句有敏銳的反應(yīng)能力，有邊聽課、邊思考、邊摘記的聽記能力。而那些上課注意力不集中，不能認(rèn)真傾聽教師和同學(xué)講話的學(xué)生，說話總是抓不住要點(diǎn)，答非所問。就這點(diǎn)足以證明了聽力的重要性和聽力訓(xùn)練在基礎(chǔ)教育中的必要性和重要意義。所以聽力訓(xùn)練是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要一環(huán)，素質(zhì)教育離不開語(yǔ)文聽力訓(xùn)練，作為語(yǔ)文教師我們必須重視“聽力”教學(xué)。endprint