《非金屬及其化合物》專題翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

陽建芹

翻轉(zhuǎn)課堂近兩年來逐漸成為全球教育者的一個熱點話題，它通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃。它與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有突破傳統(tǒng)課堂局限，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)教學(xué)新理念的優(yōu)勢。

《非金屬及其化合物》主要討論硅、氯、硫和氮等典型元素及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響，也是元素化合物知識一般學(xué)習(xí)和研究方法的訓(xùn)練的繼續(xù)，同時也鞏固氧化還原反應(yīng)等關(guān)于化學(xué)反應(yīng)基本知識。這些知識是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本“磚”和“瓦”，與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密。傳統(tǒng)課堂學(xué)生學(xué)完化學(xué)必修一第四章《非金屬及其化合物》后，很多學(xué)生反映本章知識點多，記憶不深刻，應(yīng)用不自如，甚至一些實驗也不清晰。針對當(dāng)前現(xiàn)狀，將學(xué)生一看就會的知識，一聽就懂的基本知識做成微課，交由學(xué)生課前學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況可反復(fù)觀看，暫停記錄，充分做好課前準(zhǔn)備，從而留出更多的時間交給翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂上不許再多花時間在簡單記憶知識上，而是共同探討學(xué)生普遍有困難的地方，進行學(xué)生更為感興趣的實驗探究，學(xué)以致用。以下總結(jié)了在《非金屬及其化合物》翻轉(zhuǎn)課堂中運用的兩種模式，即合作探究型和展示交流型。

一、微課設(shè)計

（1）合作探究型翻轉(zhuǎn)課堂

1.介紹濃硫酸與稀硫酸的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)。完成進階練習(xí)：找不同：濃硫酸與稀硫酸。

2.介紹濃硝酸和稀硝酸與銅反應(yīng)。完成進階練習(xí)：歸納濃、稀硝酸與金屬的反應(yīng)。

（2）展示交流型翻轉(zhuǎn)課堂

微課設(shè)計為：二氧化碳與二氧化硅的性質(zhì)對比。任務(wù)包括了解二氧化硅的用途，查找玻璃上刻字雕花的方法和原理，和查找實驗室制硅酸的要點，市售干燥劑的分類和成分。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

兩種模式下的教學(xué)流程圖：（見下圖）

三、課堂教學(xué)總結(jié)

濃硫酸、濃硝酸等有危險、有污染實驗，教師總是不放手讓學(xué)生做實驗，但如果只是看實驗視頻，學(xué)生沒有親身感受，浪費了非常好的探究機會，記憶不深刻。微課完成了濃硫酸，濃、稀硝酸的性質(zhì)學(xué)習(xí)，把重難點知識前置，自學(xué)并完成進階練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中任務(wù)一：設(shè)計銅與濃、稀硝酸反應(yīng)的綠色化學(xué)實驗，并畫出裝置圖，討論出可行方案，并在課后作實驗準(zhǔn)備，下節(jié)課中展示實驗。此環(huán)節(jié)設(shè)計很巧妙地解決了此矛盾，并且培養(yǎng)了學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力。

這兩種翻轉(zhuǎn)課堂模式依據(jù)化學(xué)從“生活中來到生活中去”的原則，課前微課以以舊知帶新知的方法，對比了二氧化碳和二氧化硅的性質(zhì)，自學(xué)突破一個重難點。任務(wù)單安排學(xué)生查閱資料，走進生活，走進社會，翻轉(zhuǎn)課堂上再將生活中的化學(xué)帶進課堂分享交流。課堂中采用了交流匯報為主的活動，學(xué)生可提出疑問，師生共同交流解疑，促使學(xué)習(xí)方式的改變。微課前置，重難點的自學(xué)突破為課堂留出了時間，自學(xué)討論，交流匯報的方法給予了同學(xué)們更廣闊的發(fā)展空間，他們帶著自己自學(xué)的知識，生活中的化學(xué)資料來到課堂，并通過自己的主動的交流匯報，總結(jié)歸納，這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生了解化學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，讓知識學(xué)得更豐滿，更有實際意義。

湖南省教育學(xué)會立項課題 --《運用微課促進中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》，課題批準(zhǔn)號為：J-11endprint