探討初中歷史課堂中史料知識教學

王晶

隨著新課程教學理念的提出，在教育教學中提出了更高的要求，在初中歷史教學中不僅要能夠學習到教材中相應的知識，還要能夠通過史料知識的應用來拓展所學習的知識內容，提升學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到教育教學中，取得較好的教學效果。本文先闡述了在初中歷史教學的過程中運用史料知識的意義，接著提出了初中歷史教學中史料教學的應用策略，以便更好的提升其教學效率。

一、在初中歷史教學的過程中運用史料知識的意義

1.激發學生學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，當學生對學習的知識內容感興趣就會積極主動的去了解相關的知識內容，興趣可以對學生的學習起到推動作用。在初中歷史教學中教師要能夠激發學生的學習興趣，將史料知識應用到歷史教學中，一方面能夠對教學內容起到豐富作用，另一方面還能夠激發學生的學習興趣。史料知識本身是以故事的形式來闡述相應的故事情節、人物特點。例如，在學習《虎門銷煙》相關知識內容時，可以先讓學生收集有關鴉片戰爭的相關資料，讓學生對當時清政府的背景知識有一定的了解，認識到當時清政府的腐敗無能，從而認識到虎門銷煙的意義。對于我國歷史來說，虎門銷煙是一次戒賭行動。在講解這段歷史時教師可以從當時的背景知識講起，將背景知識融入到課堂學習中，讓學生自主感悟相關的知識內容。

2.使學生認識歷史規律和知識

初中歷史教學中離不開史料知識的應用，但是史料知識的應用一定要適當，如果在教學中采用較少的史料知識不能起到相應的效果，如果采用過多的史料知識則不利于教學目標的達成。只有在教學中適當的應用史料知識才能夠達到認識歷史規律和知識的目的。

3.提升學生學習歷史知識的能力

在初中歷史教學中教師要注重培養學生時間概念，讓學生能夠熟練掌握歷史年代的計算以及認識歷史圖表的相關技能。此外，要讓學生具有對歷史知識進行閱讀、理解以及獲取信息的相應能力，能夠對歷史事件進行表達，有自己的獨立思考能力。在歷史教學中教師要能夠讓學生明白人類社會的發展是不斷進步的，也都有自己的規律，讓學生在學習過程中能夠養成正確的學習歷史的習慣，能夠正確的對歷史事件進行認識、評價。

二、初中歷史教學中史料教學的應用策略

1.運用史料的過程中應該以教材為主體

初中歷史教學中本身教學內容豐富多彩，除了在文字部分會用一些圖片作為裝飾之外，其他輔助性材料就是音像制品。教材教學中史料知識的應用是其重要的一部分。教師在教學中要能夠對史料知識的應用給予一定的重視，通過對史料知識進行分析，然后對其有一定的重視，例如在學習《燦爛的青銅文明》相關知識內容時，除了可以借助教材內容，還要能夠借助一些歷史圖片或者是視頻的形式讓學生更好的理解當時的青銅文明。

2.史料知識的應用要注重學習需求

在初中歷史教學中教師要能夠意識到學生的身心素質，學生的思維方式由原來的形象思維轉變為抽象思維。這個階段的學生也能夠更好的進行假設和邏輯推理，但是學生對問題進行分析時還是習慣應用具體形象思維，對問題的表面進行認識不能很好的認識其本質內容。初中生所處的年齡階段使得學生更加容易接受一些形象生動的事物，例如在學習《社會生活的變化》相關知識內容時，可以借助學生在當今生活中的需求來結合進行知識的學習。

3.史料的應用注重教師的主導地位

在教育教學中教師的作用就是對學生的學習進行引導，學生是自己學習的主人，教師的作用就是要能夠激發學生自身的學習興趣，讓學生積極主動的參與到教育教學中。例如在學習《文化革命的十年》中，要能夠在教師的引導下對文化革命的十年進行梳理，通過教師引導學生自主的方式學生能夠更好的理解文化革命發展的過程，并將其納入到自身的知識結構中。為此，在教育教學中要能夠注意史料的應用，注重通過史料知識引導學生進行學習，以此提升歷史學習的效率。

三、閱讀史料，挖掘探究資源

可以用于教學的資料有很多，有歷史文物、遺產古跡、文字傳記、民間傳說等等，老師要充分的利用這些史料，雖然有一些不可能實現現場觀看的條件，但是在現在的信息時代下，見到他們并不困難，要善于挖掘史料，利用資源，增加課堂的感染力，引導學生去學習更多的東西，閱讀更多的史料有助于提高自身的修養，掌握歷史經驗，把握規律。在學習歷史的時候要不斷的追尋史料，在史料里找到歷史的真相，從史料里獲得結論，由此看來教師要運用合理的方式對學生進行引導，讓學生真正的了解歷史，觀看對歷史記載的資料，可是在歷史的記載中也并不是全都正確的，所以并不可以盲目的相信，所以學生要結合問題進行研究。所以，老師要教導學生對史料進行閱讀和探究，得出社會文化的歷史材料。

四、構建師生關系，和諧教學氛圍

良好的師生關系是順利開展歷史教學的前提，多年的教學實踐證明，初中歷史教學質量高低與否，關鍵還是要看學生課堂注意力是否集中，學習興趣是否濃厚，自學能力是否具備等等，而那些片面的強調學生的智力因素，單純的以死記硬背的方式，來提高歷史成績的做法是不科學的，也是不可取的。因此，教師應該改變傳統的“老師講—學生聽”的固定模式，以民主化的情境教學，推進歷史教學活動的開展，營造良好的師生關系，打造和諧的教學氛圍，在這個過程中，要始終將學生放在主體地位，讓他們積極活躍得參與到情境教學中來，并從中獲取知識，得到學習的興趣和動力，這才是初中歷史情境教學的真正內涵，例如在講解“盧溝橋事變”，教師可以事先創設這樣的情境，上課之前與學生進行商量，通過多媒體教學，演示日本人囂張跋扈，殘忍殺害中國老百姓的慘烈場面，讓學生們深刻認識到“落后就要挨打”的歷史事實，從而引出盧溝橋事變的背景，同時，教師還可以結合當前時事，就日本首相安倍晉三參拜靖國神社的行為進行分析，指出日本領導人帶頭參拜靖國神社，實質是日本人不能正確認識和深刻反省其軍國主義對外侵略和殖民統治的歷史，這種行為嚴重傷害了中國人民的感情。通過這樣講解，拉近了和學生之間的距離，讓他們深刻體會到了歷史與現實的緊密聯系。

結語

在初中歷史學習中史料知識的應用能夠在一定程度上拓寬學習的內容，提升學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到教育教學中。在對史料進行應用時要結合教學內容把握好度，此外，還要能夠意識到學生的主體以及教師的主導作用，以便更好的提升其教學效果。在初中歷史教學中還要不斷探索史料的應用策略，以便更好的提升其教學效率。endprint