走出模式誤區，構建實效課堂

聞如珍

摘要：本文從農村初中實際出發，具體分析了目前英語課堂教學中存在的模式化誤區教學，并結合一些課堂實例，以2011版九年義務教育英語課程標準理念為指導，探索有效的活動設計，且基于生本理念，提出了以學生生命發展為目標，結合學生生活實際，設計富有生機的課堂活動，走出模式誤區，提升課堂實效。

關鍵詞：模式化；英語課堂；活動設計；實效

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0038

一、引言

隨著課程改革的深入和新課標理念的廣泛推行，各地英語教師積極踐行新課程理念，在英語課堂教學方面取得了不少成效，教學活動設計也有了一套行之有效的流程，靜觀現在的公開課、研究課、示范課，教師大都實行這樣一套教學模式：熱身導入——詞匯教學——目標話題——聽說閱讀——合作交流——活動輸出。但是，由于初中英語課堂容量大、課時緊，有些教師已經出現了“穿新鞋走老路”的做法，在這種模式流程中享受“課堂主宰”的角色，課堂導入、交流或拓展活動在流程中“自導自演”。《義務教育英語課程標準》（2011版）指出：教師在設計教學任務時，要根據教學目標和學生的實際水平，開展有助于學生學習英語知識和發展語言技能的教學活動，并通過設計和實施各種教學活動提高學生的語言運用能力，使學生的思維能力、想象力、合作能力及創造力等綜合素質得到發展[1]。這就要求教師走出課堂模式誤區，關注活動實效，避免活動單一化，或是單純地知識傳授，以及脫離學生生活實際的低效活動。

二、模式化的教學現象與分析

筆者在農村初中從事多年的英語教學工作中領悟到，在英語教學質量相對落后的農村初中，多數學生對英語不夠重視，不感興趣，學生間差異大，參差不齊。當然這和學生的學習方法、學習條件、家庭氛圍等有關，但更大程度上還取決于一些教師不合理的活動設計，很多教師往往只按自己的教學進度備課、上課，沒有具體分析學生的學情和學狀，這樣的英語課堂看起來有條不紊，一路順暢，但實際上很多問題有待分析和解決，以下筆者將具體分析農村初中普遍存在的模式化教學現象。

1. “一問到底”的互動式模式

模式化課堂實際是“演繹教案”，教師依照設計好的環節按部就班地進行，其中“一問到底”的互動模式最為普遍。教師設置很多問題，學生忙于應付提問，或是被動聆聽答案，學生缺乏獨立思考空間，自然也捕捉不到課堂的重點信息。學生的思維是變化的，課堂的情形也是變化的，淡化與學生情感交流和思維碰撞，怎么可能“以不變應萬變”呢？

2. “一講到底”的滿堂灌模式

受應試教育的左右，很多教師以考試為目標，以滿堂灌的模式一講到底，學生成了“知識接受器”。在聽說課中，教師將詞匯與會話文本脫離，孤立情境教詞匯；在閱讀課中以翻譯法理論指導，把閱讀當精讀，逐句逐段分析句子結構、講解語法要點。這種脫離語境，缺乏情境設置的課堂，等于讓學生在岸上學游泳，能學會游泳嗎？

3. “一秀到底”的走過場模式

有些教師傾向熱鬧浮華的課堂氛圍，表面上看似活躍的課堂，實則是走進了類似舞臺表演的課堂教學。例如依靠精彩視頻、課件等刺激學生的視覺感官；以各種熱鬧有趣的游戲活動來操練，誤以為這是活躍的氛圍，可到輸出環節時，只有授課教師和少數尖子學生在“唱雙簧”。這種注重形式而缺乏知識 “內化”的活動等于在作秀，怎么可能將教學落到實處呢？

在新課程理念下，如何走出模式化教學，創造實效英語課堂？這是當下我們一線英語教師需要深入研究的問題。接下來，筆者將結合《新標準英語》中的一些課堂實例，分析其設計思路，落實以生為本的實效課堂活動設計。

三、走出模式誤區之例析

“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，師生們的生命活力只有有效發揮，才能成長，課堂上才有真正的活力。[2]”我們應從農村初中實際出發，堅持“以學生為中心、以目標為中心”的原則，關注學生的內心需求，設計貼近學生生活的豐富而具有實效的活動，構建 “生命、生活、生機”化的高效課堂。

1. 以學生為主體，立足生命互動課堂

《英語課程標準》指出：教學過程要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、民主、和諧的學習氣氛[1]。“生命”互動課堂，就要以學生為主體，尊重學生的生命價值，發揮學生積極參與課堂互動的主動性，讓課堂充滿生命的活力。

【案例1】此課堂片段來自于八年級下module6 Unit2 Hobbies can make you grow as a person. 該課圍繞hobbies展開閱讀，執教者首先簡單向學生問好，然后很自然地向學生做自我介紹。

【活動設計思考】

（1）不拘泥于教學計劃，激發學生思維的碰撞

如上活動，執教者期待學生提問“hobbies”，由此把學生帶入下個環節的活動中，教師往往都期望學生的答案讓課堂朝自己計劃的方向行進。但是，學生存有個性差異和靈動的思維，在教學課堂中，難免會出現一些意外情況，如學生給出的答案并不是教師期望的。教師在備課時要充分體現“個性差異，因材施教”的教學理念。要根據自己的教學經驗、對教材的理解和對學生的了解，有較強的預見性，預測學生可能的思維活動，沉著機智地應對“突發事件”，激發學生的想象力和創造力，培養學生主動探究知識、解決問題的意識。

（2）不凸顯于教師展示，激起學生情感的互動

如上案例，執教者是借班上課，向學生做自我介紹必不可少，但她改變了常見的“教師說，學生聽”的方式，通過與學生角色換位，從他們“想要了解教師”的內心世界出發去設計活動，進行“學生提問，教師回答”的互動模式，拉近與學生的心理距離，使學生產生積極豐富的情感，樂于提問。我國著名教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”農村孩子社會交往活動少，生活視野比較封閉，個性心理較內向、害羞，這就導致他們難以積極主動地參與課堂活動。教師只有通過和學生心靈和情感的互動，才能讓他們放開約束、走近教師、走進課堂。endprint

2. 強化實踐過程，創設生活情境課堂

《英語課程標準》指出：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養學生用英語做事情的能力[1]。我們應從學生的生活經驗和體驗出發，盡量設計與學生實際生活相符的活動，營造“真實的”“生活化”的課堂，讓學生在具體情景和語境的活動過程中逐步提高自身語言的實踐性和應用性。

【案例2】

下面兩個課堂活動片段，是兩位教師對七年級上冊Module8 U1 I always like birthday parties 的課堂導入。

執教者T在導入時通過多媒體配以動畫、聲音設置了動物對話的有趣情景：“...Im 4 years old. I was born on March 2nd. Tomorrow is my birthday. Ill have a birthday party. Would you like to my birthday party？ ...”

執教者W以有趣的cartoon flash直接導入birthday party，通過談論cartoon flash與學生進行互動，呈現了部分單詞，她設置了這樣一段情景。

S：Whose birthday is in November？（一個女孩舉手）

S：Lets sing Happy Birthday for her！ （和學生一起為她唱生日歌）

S： Do want a party for your birthday！？...I tell you a secret.（引入新單詞）

S： Its a secret， but I want to tell you！ In fact， my birthday is coming， too！ （學生對教師說生日快樂）

S： I also want a party， what things do we need for our party？ ...（引入新單詞）

S：Would you like to come to my birthday party？ （學生積極性提高）...

【活動設計思考】

（1）聯系實際生活創設情景

教師T在5分鐘的導入中，有三種時態的句型和3分鐘的會話作為鋪墊。雖然滿足了學生的聽覺及視覺器官，但遠遠脫離了初一學生的實際水平，這樣的情景設置無法達到預設的目標。顯然，教師W通過“生活化”的情景設置，以簡潔精煉的課堂語言，由易到難，層層深入，融會貫通，讓學生不由自主地從一個情景進入下一個情景。情景設置是英語課堂活動設計的重要環節，在情景設置中，我們要將生活情境與活動過程融為一體，把課堂活動生活化，不管是課堂語言還是活動環節的設計，都要符合學生的實際生活和學習水平，不可出現太大的跨度，甚至超越學生的能力。真實的生活素材和自然的語言交流，才有助于拉近學生與英語的距離，讓學生在活中學，在學中用。

（2）通過具體語境學習知識

如上活動中，執教者W將詞匯、句型及知識點融入語言交流中完成，通過提問“Whose birthday is in November？ What things do we need for our party”讓學生產生詞匯信號“a birthday party， a cake， a present”，繼而發出邀請“Would you like to come to my birthday party？”使雙方熱情基于birthday展開學習、交流和討論，從而達到真正地在語境中學習、實踐和運用。建構主義批評傳統教學中“去語境化”的教學，如果語言輸入的材料僅僅強調單純的語言知識，如語法知識、句子結構等，而沒有與社會文化背景和具體的語境結合，沒有能夠反映出逼真的交際情景，那么這些輸入材料就是“孤立”的、“惰性”的符號，脫離了使用語境的輸入材料對于語言學習者而言，是沒有實際意義的。

（3）注重知識內化，打造生機實效課堂

精心設計教學中的每項活動是提高課堂實效的保障。豐富而具有生機的活動能夠充實課堂，激發學生的興趣和積極性。但活動不能流于形式，我們要以目標為中心，考慮教學活動的實效性和多樣化。活動也不在于“多”，而在于“精”，如果我們一味追求豐富多樣的活動，使課堂熱熱鬧鬧，學生高高興興參與，而失去了一定的語言知識和技能做支撐，會適得其反。

【案例3】

下面這個課堂活動片段來自七年級下冊Module4 U2 的一個活動輸出的設計

Whatever will be，will be Doris Day

Whe I was just a little girl當我還是個小女孩時

I asked my mother：“What will I be？”我問媽媽：“將來我會怎樣呢？”

Will I be pretty？我會漂亮嗎？

Will I be rich？我會有錢嗎？

Heres what she said to me：以下是我媽媽對我說：

“Que sera，sera”順其自然

Whatever will be，will be順其自然

The futures not ours to see未來不是我們所能預見的

Que sera，sera順其自然

What will be，will be”順其自然

When I was just a boy in school當我上小學成小學生時

I asked my teacher，“What will I try？”我問我老師：我要試著學什么？endprint

Should I paint pictures？我應該學畫畫嗎？

Should I sing songs？我應該學唱歌嗎？

This was her wise reply：以下是她機智的回答：

“Que sera，sera”順其自然

Whatever will be，will be順其自然

【活動設計思考】

（1）切忌“生搬硬套”，將活動內容意義化

上示活動中，執教者在輸出前使用了一首旋律優美的英文歌

Whatever Will Be，活躍了課堂氛圍，提高了學生的興趣。其歌詞恰到好處從語法的角度讓學生反復運用了“will”的句型，從語言的角度鍛煉了學生的表達能力，最后在輸出過程中起到了“水到渠成”功效。語言教育學家Rivers說過：“課堂應該是一系列教學活動的有序結合，而不是某些無趣或有趣的教學活動的湊合。” 活動設計要緊緊圍繞本節課的教學目的和內容而展開，我們要準確判斷、取舍與教學沒有多大關聯的有趣活動，例如，游戲、歌曲、動畫、猜謎語等，我們不能僅僅因為學生感興趣或可以充實課堂就強加以運行，“生搬硬套”。

（2）避免“虎頭蛇尾”，將活動時間合理化

上述課例中，活動設計的精彩之處是：執教者把教師們習慣用于熱身導入的資源用于課堂輸出環節，使學生的思維再一次活躍和飛躍。毋庸置疑，完美的課堂導入可以吸引學生的注意力，讓學生在最短的時間內進入課堂學習的最佳狀態，但是過多費時低效的導入活動會影響最后post-task環節。結合我們平時課堂教學，通常會出現 “虎頭蛇尾”的情況：很多教師在導入環節使盡渾身解數，利用一切可利用的資源甚至濫用課件，可到教材文本處理的環節，又程序化或形式化灌輸知識，課堂氛圍通常由華麗開場到寂寥收尾。所以在課堂教學的各個環節中我們要嚴格控制好節奏，原計劃2分鐘的導入，不能拖沓10多分鐘才能完成，要留足活動時間，靈活地去安排不同學生在不同時段中進行不同的活動，以達到活動最優化。

總之，課堂是教師工作，學生學習的地方，也是教師和學生共同成長的地方，更是教師和學生合作雙贏的精神家園。在教學和生源條件相對落后的農村初中，教師要不斷提高自身素質，轉變教學觀念，加強對教材對學生的分析和研究，以課堂為主要陣地，付諸情感和實踐，關注學生生命活力，聯系學生生活實際，培養學生人文素養，發展學生的綜合素質，力創高效課堂。雖然，這并非一朝一夕之事，但只要精心設計每堂英語課，我們的課堂也會活力綻放。

參考文獻：

[1] 葉 瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

[2] 李勝蘭.對充滿活力的英語課堂教學的思考[J].中小學教學研究，2007（12）.

[3] 王玉梅.生活化讓我們的英語課堂充滿活力[J].學園（教育科研），2012（4）.

（作者單位：浙江省桐鄉十中 314000）endprint