初中語文閱讀作文教學一體化策略探究

韓增明

【摘要】培養語文修養，需要花費大量的時間和精力，這不僅是因為語文是一門啟蒙學科，更因為它體現了學生的素質。學生在學語文時，應重視閱讀和作文對培養學生語文素養的重要性，而我們更應明白教學過程中要采取閱讀寫作一體化的方法，促進學生語文素養的提升。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；寫作教學；整合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀的成果是寫作素材的直接來源，寫作的過程是閱讀理解的深度消化。如此互相循環、反復促進，學生的閱讀和作文的能力也就得到了量的積累和質的飛躍。為了學生語文素養的提高，也為了我們老師本身語文素養的再提高，在初中語文教學中，我們一要總結學習經驗，二要發現生活規律，三要培養良好的閱讀和寫作習慣，進而使閱讀與寫作能夠更有效地相互促進，使學生的語文能力得到提高。

一、初中語文閱讀作文一體化實行的必要性

新語文課堂標準要求學生的寫作能力提到一個新的高度，因而學生寫作上的問題就明顯了。問題很多，主要有兩點：一是閱讀積累太少，二是表達能力有限。學生平時不注重閱讀的積累，積累不夠，也就無法對閱讀所得進行充分恰當的分析與欣賞，更無法將積累所得運用到自己的寫作里。于是，在寫作時，學生實際所積累的知識就顯得捉襟見肘了。明明心里滿腔熱血，腦子里文思泉涌，然而苦于有限的表達能力，這些都得不到很好的釋放，寫作效果自然也就不理想。所以說，缺少閱讀對寫作產生的影響是鏈式反應，不可輕視。通過分析研究閱讀，學生的閱讀體驗更加深刻，寫作時對語言運用的方法和情感表達的技巧也更能應用自如。相應的，閱讀是理論，寫作是實踐，在理論中改進實踐，在實踐中理解理論，學生站在作者的立場從寫作技巧和意圖兩方面品讀閱讀材料，有利于閱讀理解的加深。寫作與閱讀這樣的互補共進，是因為這兩者的對象和主體有聯系。后者是我們品讀他人作品，前者是他人賞析我們的寫作。這種必然聯系應在教學時得到體現。

二、實行初中語文閱讀作文教學一體化的策略

（一）樹立閱讀與作文一體化意識

任何方法的實行，都必須要先樹立意識。閱讀與寫作一體化也不例外。教師要明白閱讀作文一體化的重要性，由此也要引起學生平時對此的關注。師生雙方都應將閱讀和寫作看作一個整體。教師應從教學設計、教學實施、教學反思來綜合考慮，將寫作實踐與閱讀教學兩者相互滲透。思想上對兩者一體化的重視，才能讓老師發現其中互補聯系的地方。

（二）為寫作積累閱讀素材

受環境與現實所限，中國的傳統教育意味著學生的主要時間都花在了學校里，其接觸面大大減少，而課堂時間有限，知識也有限，學生的生活經驗與知識面都不充足，寫作能力的提升受礙。因此完全的課堂學習根本無法充分提高學生的表達能力。拓寬學生的課外閱讀不容忽視，既能拓寬學生的視野，也能增長知識面。實踐表 明，閱讀是他人的直接生活體驗、自己的間接生活經驗，這也是成為寫作素材的原因。同時，閱讀也有一些其他優點，增長學生知識，提高學生鑒賞能力，陶冶學生情操等，這些也是學生學習的基礎和必要準備。“讀書破萬卷，下筆如有神”，過了幾千年也同樣適合寫作閱讀的學習。因此，學生必須看到量變最終會產生質變，要想打好寫作基礎，就必須重視日常閱讀積累。教師在此處的作用就是加強引導，使學生理解閱讀與寫作的關系，促進學生的學習。

（三）從閱讀看作文結構

一篇文章要想優秀，首先它得結構清晰、輪廓明顯、易于理解，在教學中發現學生寫作最容易出現的問題就是結構混亂。這些學生都有一個通病，那就是在寫作時沒有使用正確的寫作方法。他們認為，作文在確定中心思想，找到素材之后就可以寫了。更多的時候，學生為了將素材都表達出來，忽視了最根本的中心思想，寫著想著，想著寫著。這樣，一篇文章是出來了，結構也混亂了，作文也跑題了。由此可見，學生要想提高作文水平，一定要明白結構對于一篇文章的重要性，要學會從閱讀中發現優秀文章的總體構架，學會在寫作時建構文章結構。而教師在此過程中，首先要聲明結構的重要性，其次在平時的閱讀教學中，積極引導學生分析課文結構，最后明確寫作方法。寫作要弄清先后順序，再動筆列提綱。文章的主體和分部之間的過渡與銜接問題明確之后，文章的結構就清晰了。當然萬變不離其宗，千想萬想都不能忽視中心思想，不可喧賓奪主。這樣，從閱讀看作文結構，進一步實現閱讀作文的一體化，有助于學生對課文的理解，發現更多的閱讀技巧，增加對閱讀的興趣，同時提高寫作能力。

三、總結

表達是語文科目中不可或缺的一部分。有了情感的準確生動表達，學生的閱讀與寫作能力才會實現質的飛躍，作文才能滿足新課標標準，更充實感人。都說興趣是學習最大的老師，我們教師就應當積極引導他們對閱讀和作文產生興趣，從情緒下手，再輔以閱讀與作文一體化的教學方法，使學生提高自主探索的能力，提高語文素養。

參考文獻

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