“自問自答式”教學模式在本科教學中的應用與研究

魏月+張偉+許國賀

摘 要：本科教育承擔著培養人才、發展科學、促進社會主義現代化建設的重大任務。因此，不斷提高本科教學質量，進一步深化教育改革已成為開展本科教學工作的重中之重。目前，針對由傳統教學模式引發的課堂氛圍壓抑、師生思維互動貧乏、教學效果較低等問題，我院將創新實施“自問自答式”教學模式。本文分別從“自問自答式”教學模式的創設意義，及如何將其應用于本科教學等方面進行分析研究，系統地論述“自問自答式”教學模式在提升教師專業素質，激發學生學習興趣方面應取得的教學效果。

關鍵詞：“自問自答式”教學模式；本科教學；應用與研究

本科教育承擔著培養高級專業人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。因此，提高本科教學質量，既是高等教育發展的核心任務，又是實現科教興國的中流砥柱，更是建設人才強國的基本要求[1-2]。近年來，各本科院校為保障教學質量，進一步深化教育改革的熱潮方興未艾，提高本科教學質量已經引起社會各界的廣泛關注。

在傳統教學模式下，教師作為授課主體，常常照本宣科、平鋪直述，與學生之間的互動較少，導致課堂氣氛壓抑，而且很難提高學生獨立思考的能力，教學效果大失所望。針對這種現象，相關教育部門及高校教師均采取措施躬體力行，貫徹與實施新教改政策，從不同程度上改變我國本科教學模式，深入學習西方優秀的教學模式，并積極應用于我國的本科教學中，例如案例式教學法、問題式教學法等[3-4]。這些教學模式雖說豐富了課堂教學內容，但是在一定程度上無法改變中國學生在非討論課上不主動提問的現狀，這樣一來，學生可能無法身臨其境地感受“案例”帶給他們的樂趣，也無法滿腔熱忱地感知“問題”帶給他們的奧秘。學生的不配合造成教學進度嚴重滯后，出現無人與教師互動的尷尬現象，不利于本科教學的高效、順利進行。

因此，我院研究并創設“自問自答式”新型教學模式，教師采用自問自答的方式組織教學內容，以“提出問題-解決問題”的形式貫穿整節課程，教師用“問題”激發學生學習興趣，再自行回答“問題”，以此傳授教學重點，節省教學時間，引導學生發散思維，這種形式的教學模式更加適合我國本科教學課堂，值得在本科教學中推廣應用。那“自問自答式”的教學模式將如何應用于本科教學過程來提高教學效果的呢？

一、“自問自答式”教學模式在本科教學中的應用

“自問自答式”新型教學模式主要是針對本科教學常出現的課堂氛圍壓抑、授課效果差、師生溝通脫節等問題而創設的，該模式作為一種引導式教學模式，其應用的合理性主要依賴于問題設置的引領性、趣味性，以及延續性。如果問題設置不恰當，會導致學生的學習興趣難以被激發，授課效果無異于填鴨式教學模式。因此，如何將“自問自答式”教學模式應用于本科教學需注意以下幾點：

1.把握授課重點，精心設計，并準確回答預設問題。教師作為授課主體，起到“指揮”整個課堂節奏的作用，教師的充分準備已成為高效教學的前提條件。首先教師應深入理解和把握知識框架，創設具有激發性、多元性的涵蓋授課重點的問題，每個預設問題都涉及一個或多個知識要點。這些問題可以來源于案例，也可以由簡單概念引出，但均要符合學生認知和發展水平。“提出問題”是讓學生處于興奮的狀態，而當學生的思維處于困惑狀態時，通過“解決問題”，使學生豁然開朗，起到答疑解惑的作用，并讓他們感知所學知識與現實生活息息相關。

例如，教師在講授《食品化學》課程中蛋白質在加工和儲藏中的變化時，可以按如下方法提問：“當我們到面包房買面包時，通常會發現有些面包表層出現棕褐色，賣相并不誘人，難道是面包變質了嗎？”這時，學生的好奇心被激發，并積極思考，就在學習思想處于混沌狀態時，教師將解答問題：“面包表層出現棕褐色是因為面包在烘烤過程中，蛋白質發生美拉德反應，從而引起面包表皮色澤及風味的改變，今天我們重點學習蛋白質在加工和儲藏中的變化如美拉德反應，以及其對食品感官質量的影響。”通過教師地精心設計，不僅用生活實例吸引學生的注意力，而且邏輯清晰的指出授課重點。

2.體現因材施教，問題設置應具針對性。本科招生開放性較強，學生來自五湖四海，知識水平和認知能力均存在很大差異。有些學生攻讀本科學位，是為考研做準備，而有些學生則是為了在大學中學習更多生活技能，因此，對于一些專業課程的講授，教師應做到因材施教，在問題的選擇和設置上更多考慮針對性，合理區分學生需要“了解”和“掌握”的程度。

3.重視知識重新構建，控制問題數量。在傳統教學模式中，教師常常照本宣科、平鋪直述，而在“自問自答式”教學模式中，教師將嚴謹縝密地構建新型教學知識體系，打破固定思維模式，用提問的方式確保學生的學習思路不間斷，利用“問題”集中學生的注意力，并控制問題數為3-5個。

4.預留問題不解答，鼓勵學生“自問自答”。雖然在“自問自答式”教學模式中，教師把握提問權，但是絕不能忽視學生的主動權。臨近課程結束，教師可以提出問題，但不直接解答，而是組織學生進行討論，在此過程中，教師不僅可以了解學生對課程內容的掌握情況，而且可以提升學生思想的批判性。學生因潛移默化地受教師邏輯思維的影響而提出問題，通過分析師生提問角度的不同，發現教師授課內容的不足之處。

二、創設“自問自答式”教學模式的意義

1.“自問自答式”教學模式有效促進教學相長。教學相長——其本意并非是教與學雙方的相互促進，而是指教這一方以教為學。它是指教師本身的學習是一種學習，而教師教導他人的過程也是自身專業素質、文化水平不斷提高的過程。因而，自問自答的教學模式為教師提供了直觀開闊的學習平臺，教師在設計問題的同時，也對授課內容進行深層次研究，以此促進教師專業素質的不斷進步。

2.“自問自答式”教學模式激發學生學習興趣。自古以來，興趣始終是最好的老師。同樣，高效教學的決定性因素不是學生“能不能”學習的問題，而是“愿不愿”學習的問題。學生主動地參與到學習活動中才能達到本科教學預期目標，攻克難點知識。因此，充分發揮教師“自問自答”的主導作用，用靈活多變、理論聯系實際的“問題”喚醒學生的好奇心，再在學生探索欲望時，教師詳細解析問題，這一過程使學生對解決問題產生濃厚的興趣，積極主動的參與到教學活動中。環環相扣的“問題”，使學生對學習產生快感，并保持這種興趣，從而形成良性循環。endprint

3.“自問自答式”教學模式發散學生創新思維。所有的創新都來源于簡單的“為什么”，而正確的提出問題都是向創新邁出的第一步。本科課堂中，教師精心設置的每個問題都可能將學生的思維引領到新的高度，每一個“為什么”都使學生陷入深深的思考中，跟隨教師的邏輯思維，學生將會主動地發現問題并提出問題，最后將自身已有的知識體系與對新知識的認知融會貫通，以達到解決問題的目的，而不是被動地接受或照搬從教師或課本中獲得的知識。因此，“自問自答式”教學模式并非教師的“獨角戲”，它是以高效教學為基礎的發散學生創新思維的科學研究高地。

4.“自問自答式”教學模式創新教學效果。以講授為主的傳統教學模式的重點是教學清楚，易于理解。為實現清晰的講解，教師應做到：教學目的明確、重點突出、授課內容有條理，知識結構邏輯清晰，尤其是對于概念、原理等問題闡述簡明、準確而不含糊。但是這樣的教學方式很難吸引學生的注意力，隨著課堂內容的進行，學生無法把握知識重點，枯燥乏味的講授也將學生推進“嗜睡高潮”。而“自問自答式”教學模式將單純的說教變成訓練學生思維能力、活躍課堂氛圍的有效工具，不僅使學生由被動的教育對象變成主動的教學客體，而且教師的主體地位不動搖，更適合我國本科院校專業課堂學生不愛提問的現狀。課堂上以教師“自問自答”為主，學生“自問自答”為輔，保證學生集中注意力的時間量，避免教師“有問無答”的尷尬，在教師教學所用的實際時間量中，增進師生交流，合理掌握教學進度。這種新型的教學模式不僅提高了教學效率，而且創新了教學效果。

三、結語

教學，原本就是一門藝術，講臺對于教師來說就是舞臺，一名優秀的教師，理應掌控整個舞臺，并在舞臺中央“翩翩起舞”，用知識吸引學生的目光，并擅長用各種“藝術手段”裝點本科教學藝術的色彩，感染臺下的“觀眾”，引發他們的共鳴。“自問自答式”新型教學模式汲取了案例式教學模式中理論聯系實際的精髓，采納了問題式教學模式以疑導讀的特點，彌補了傳統教學模式枯燥乏味課堂氛圍等不足。在新教改實施以來，它已成為提高我院本科教育質量功不可沒的教學環節。教師采用“自問自答”的方式有計劃地組織教學內容，以“提出問題-解決問題”的形式貫穿整節課程，教學內容深入淺出，重點分明。該教學模式以提高教學效率、引導學生創新發散思維為目標，在教師為課堂主體的前提下，學生緊跟教師思路，主動參與教學活動，從每個“為什么”中體味知識的奧秘。“自問自答式”教學模式不僅促進教師專業素質的提升，而且在激發學生學習興趣方面取得意想不到的教學效果。因此，該教學模式值得在本科教學中推廣應用。

參考文獻：

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm//2010-03-05.

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[5] 劉秀峰. “教學相長”新解[J]. 教育科學研究，2013（2）：76-77.

[6] 肖為勝. 論問題式教學中懂得“問題”[J]. 大學教學.2003，19（6）：20-22.endprint