教育學發展世紀問題的審視

李子肖

摘要：教育學在中國的教育教學中發揮了極為重要的引導作用，而教育學本身的具有獨特的基本形態及特征。從某種意義上來說，研究中國教育學發展百年世紀問題，需要將其放在教育學發展的每個歷史階段，不同方式，共同問題層面，從而促進中國教育學獨特的藝術品質的形成與提升。文章針對上述內容進行簡要分析，以推進教育學發展更好的推動教育發展。

關鍵詞：教學法；發展；世紀問題；審視

從現狀來看，現階段教育學發展面臨著極大的挑戰，為了更好的應對這一挑戰，必須對教育學的現實與未來進行有效的研究，并且還需回顧和審視歷史，這在某種程度上能夠推進教育學世紀問題發展的認知，綜合以往觀點進行有效的論述，繼而優化教育學在我國的發展及傳承。

一、政治與意識形態和學科發展闡述

從整體角度分析，政治意識形態對教育的影響可謂是多方面的，直接關系到中國教育學是發展，這是20世紀阻礙教育學發展的主要因素，其在不同的階段所表現出的內容及形態是不同的，而且意識形態對中國教育學的控制，同時在滲透及影響性等方面，不同時期表現出不同的特點。可以說，兩者之間的關系性質，不僅僅是多樣性，而且是具有多層面性，這在整個世紀歷史過程中得到充分展現，然而在教育界未能形成系統全方位反思，沒有形成全面重新認知。從發展的角度來說，上述問題在21世紀依然會延續，然而卻并不是顯著性問題，這是因為中國逐漸向社會主義民主建設靠攏，必將會促進中國科學及學術發展，提供更為廣闊的空間。

二、教育學發展的中外問題

針對中國教育學發展的中外問題，基本上是在政治及意識形態下而形成的，20世紀的教育學，首次“引進”，是在中國教育的轉型時期，而教育學和其他學科極為類似，基本上都是在中體西用時代背景下出現，并且在時段上也極為接近，然而經過1個實際的發展之后發現，教育學相較于其他學科的發展相對較慢，具體緣由是因為引進源頭有關，其本身的學科發展相對不成熟，而且在教育學引進中國的過程中，與其他學科的基礎有一定的差距。

對教育學在中國的引進與發展進行不同階段的分析及總結之后，可以看出，教育學在中國的發展存在第二大世紀性阻礙因素，即中外關系問題，這還沒有從根本上得以徹底解決，從理論到實踐還需要長期的過程。從目前形勢分析，世界全球化趨勢不斷強化，而且在信息化時代背景下，學術界彼此之間的交流也逐步深化，加強環境中，教育學界依然秉承以下心態與原則：向外看、從外取、以外為準等。假設教育學界不能從自身情況予以改變，將會在新世紀，教育學發展第二大阻礙因素，將會成為制約我國教育學術發展的主要因素。

三、教育學的學科性質分析

教育學的學科性質問題，在教育學被引進的過程中，就同時出現，至今為止依然是爭辯不清，而且還存在認識頗為混亂的狀況。從某種意義上來說，教育學本身的學科性質將會關系到其自身的發展方向，還會影響到其發展路線，將會造成持續性的影響。可以說，如何認識教育學科性質，如何形成教育學科路徑，就會如何建設學科；如何形成學科知識，就會如何設定追求目標，所以必須對教育學的學科性質進行有效的分析，從而解決影響教育學發展的第三大世紀問題。

從教育學的學科性質著手分析解決教育學世紀問題，則需要從其影響因素層面著手，這其中與從事教育學教學，或是研究人員有著密切的關聯。因為上述因素的限制，這使得很多從事相關的人員，他們的目光比較淺顯，局限在自己所教的學科，即使是針對中小學教育，也沒有對其進行真正的研究，在大腦里面多半是概念、理論及原則等等，這些內容組成的教育，缺乏真實性。教育界中，事實一般來說作為例子，只是為了更好的闡述理論，為達到生動的效果，而在教學中起到良好的作用。此外，受到客觀因素的影響，教育學界很難有人投身文化研究，而其他學術界，對教育學的認知幾乎是零，或是單純將其看作教學方法之學，由此也導致教育學界與其他學術界的溝通出現阻礙。人們更多的將其與中小學教師緊密聯系，而不與學術界聯系，這使得中國的教育問題顯現出來，無法對教育學家與教育家進行有效的區分，基本將其統稱之教育家，這在某種程度上顯現出非常深刻的問題，教育學未被當作學術進行研究，這個問題是長期累積的結果。從上述分析可知，教育學如果不能克服上述弊端，則勢必會影響其在中國的發展，并且成為21世紀學科發展的歷史遺留問題，且情況更為嚴峻。

結語：

總體來說，教育學生發展世紀問題是阻礙我國教育學發展的主要因素，在漫長的歷史過渡時期，教育學在我國的發展還存在諸多問題及阻礙，這必須引起教育界的足夠重視，積極拓寬教育學的發展，使其能夠與其他學科相互融入，彼此滲透，不再是孤立的學科。文章對此進行簡要的分析，由此推進教育學在我國的發展出現新的轉機。

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