鄉村教師：鄉村教育不能承受之重

李媛媛　盧立濤

近年來，隨著經濟的發展，國家對鄉村教育的重視和傾斜，教育經費的專項投入，鄉村教育的辦學條件越來越好。許多鄉村學校教室配備了電子白板，專門的計算機教室、舞蹈教室以及足球、籃球、手風琴等文化體育器材，教學樓也進行了重修和新建，鄉村教育的面貌煥然一新。和城鎮教育相比，除了地理位置的局限，鄉村教育和城鎮教育似乎沒有什么不同。

然而，外在物質條件的優化改變不了內在實質性的缺陷。鄉村教育中，教師年齡結構老化，學科結構不合理，教學理念陳舊，應試教育色彩濃厚，留守兒童比例突出等，再加上鄉村教育和城鎮教育在新任教師招聘和引進過程中的差距，使得許多鄉村學校面臨年輕教師“下不去，留不住，干不好”的尷尬境地。在國家大力提倡義務教育優質、均衡化發展的今天，換上“新衣”的鄉村教育仍然面臨著艱巨的現實挑戰，急切需要進行一場由內而外的“華麗蛻變”。

從榮耀到不甘：鄉村教師的角色浮沉

教師在教育中的作用不言而喻。在鄉村教育的發展歷程中，鄉村教師的角色浮沉對鄉村教育發展的演變，可以說是一個晴雨表。

在20世紀八九十年代，鄉村教育的師資構成中，除了代課教師和民辦教師外，主要的師資來源是專門針對農村教育而進行培養的中等師范生（簡稱“中師生”）。那時中師生選拔的都是初中畢業生中的佼佼者，經過三年嚴格的師范學習和培訓，畢業后被分配到鄉村學校工作。這些中師生大多來自農村，又以農村為歸宿，這種反哺的回饋方式是鄉村家長引以為傲

之事。

但在2000年以后，我國加入國際教師教育體制改革的浪潮，教師學歷層次實現了從中等職業教育到專科培養，再到本科甚至是研究生培養的層級跳躍，招生考試成績作為錄取標準則成為進入不同培養機構層次的敲門磚。毫無疑問，中師生在這場“競爭”中處于教師學歷層次金字塔的最底端。中師生的榮耀感和優越感，在這種趨勢中逐漸黯淡，甚至心有不甘。由于“擇優錄取”的教師準入機制，一些專業知識和專業能力暫時落后的師范生不得不進入條件較差的鄉村教育。加之鄉村自身發展的先天不足，鄉村教育很難打一場漂亮的“翻身仗”。

追溯：鄉村教師的現實剖析

21世紀初，我國在教師教育體制改革進程中，將曾經擔當鄉村教師培養搖籃的中等師范學校取締，取而代之的是繁雜多樣的培養模式，如“5+2”專科培養模式、“3+1”本科培養模式、“2+2”培養模式等。和以前單一的中等師范學校相比，這些培養模式因培養單位的不同而不同。目前承擔師資培養的有綜合性大學、師范院校、教育學院等，它們培養出來的師范生質量參差不齊。

經常被人們詬病的一點是選拔機制。原有的中等師范學校采取對初中畢業生的優秀者進行提前錄取，這一做法可以提前網羅素質較好的學生當師范生的候選人，還因初中畢業生年齡較小，各方面的可塑性非常強，特別是作為小學教師基本功的“三字一畫一話”經過整個師范學習的歷練能夠很好地成型。現在的師范生選拔方式，一般是在普通高中招生考試之后，根據考生成績逐級選取。除了少部分的教育部直屬院校能夠錄取到較好的生源外，其他師范院校或者說開設了師范專業的其他培養單位，生源往往差強人意。這不得不引起我們反思：在培養師資方面，怎樣在學歷提升和能力提升中取得平衡？師范生的培養單位資質是否需要重新考量？師范生的錄取機制，是否根據師范生培養的特殊性再做調適？

而且，在鄉村教育師資構成方面，除了每年招聘少量的新任教師，中老年教師占據鄉村教育的“大壁江山”，因此教師年齡結構老化成為阻礙其發展的一個制約因素。這些教師有豐富的教育經驗，生于鄉村，成長于鄉村，扎根于鄉村，他們對鄉村教育有情懷，對學生有感情，常年堅守在一線教學崗位上默默付出。但也因年齡局限，他們在評職稱等方面缺少和年輕教師相比的“記憶力好、學歷高、背景好”等優勢。職業前途平平，加之教師待遇等問題，這對教師工作的積極性不得不說是一種無形的打壓。

隨著教師年齡結構老化問題而來的是學科結構分布不合理。這些中老年教師在師范生學習時期接受的更多的是語文和數學等所謂“主科”的學習，對專業性較強的英語及音、體、美、信息技術等所謂“副科”則很少接觸。在學校師資不足的情況下，這些“科目”往往是“開不齊、開不足、開不全”，使鄉村教育培養出來的學生在綜合素質方面少了一種核心競

爭力。

既然教師年齡結構老化，為什么不多補充青年教師為鄉村教育注入活力？這是鄉村教育問題的癥結所在。每年教師招聘時，大量的師范畢業生涌入經濟條件發達或次發達的城市，只有少部分人愿意回到鄉村。這少部分人中也不乏在外面試受挫，勉為其難地回到鄉村做教師。近年來，國家在大力提倡教育均衡化，先后頒布了一系列教育政策作為支援農村教育發展的保障，那為何不能賦予鄉村教育能夠和城市教育競爭的魅力呢？

從師范生的主觀因素來看，之所以他們不愿回農村，一方面在于獻身鄉村教育事業的情懷淡化了，另一方面是深受社會階層意識的影響。雖說大學擴招，但農村家庭培養出一個大學生實屬不易，家長更是希望孩子能“鯉躍龍門”，在外面干出一番事業，而不是畢業后重新回到家鄉，做個普通的鄉村小學教師。而師范生，他們也被外面多彩的世界和生活所吸引，畢業之后想留在城市里，而不愿回到鄉村過簡樸的生活。

就教育大環境而言，鄉村教育自身有著天然的“缺陷”。首先，鄉村教師工資得不到保障。一些拖欠鄉村教師工資的新聞屢見報端。其次，教師職業發展路徑受阻。鄉村教育由于地理環境的局限，擁有的教育資源較少，教師繼續教育、培訓和學習的機會匱乏，這樣的職業前景讓很多師范畢業生望而卻步。最后，鄉村教師職稱評定路途坎坷。“重成績”“看論文”“靠人脈”的職業評定，對鄉村教師的工作積極性影響很大。

鄉村教師中“留不住”的情況也很常見。一是教師轉行另謀出路，主動辭職；二是由于業績突出被升調至行政劃分級別高的學校，被動調離。對于后一種情況，雖說它肯定了教師獲得的成績，但對其原生學校卻是一種損失，直接表現是學校失去一位優秀教師，教師隊伍失去一個好的榜樣，對工作的開展缺少了示范和endprint

引領。

此外，教育監管不到位，上通下達機制不暢通，鄉村教師的心聲很難找到表露的出口，一代代鄉村教師面臨的問題得不到解決，并正在被累積著，使得鄉村教師肩擔的負荷越來越重，有時不僅在“流汗”，更是在“流淚”。

解憂：回歸鄉村教師本位

教育現代化和均衡化的實現，關鍵是提高鄉村教育質量，而鄉村教育的發展關鍵在于鄉村教師。鄉村教師問題的解決則需要全盤統籌，包括教師的選拔、培養、就業、繼續教育、培訓等。

鄉村教師培養的第一環節是師范生的選拔。在師范生的選拔環節中，可以回歸到提前批次錄取，打破“唯分數論英雄”的做法，對學生增加面試和職業傾向測試，確保招錄到較好的生源，避免不適合當教師的人進入教師隊伍。通過嚴格準入機制，有助于社會大眾意識到教師和醫生、律師一樣，也是一種專門的、專業的職業。與之相匹配的是，嚴格審查師資培養單位的資質。雖然當前小學師資打破了過去單一的中等師范學校培養，但是這種綜合的、開放的培養格局，使各個培養單位的培養水平良莠

不一。

近年來，在國家政策的號召下，不少省份在對定向培養鄉村教師開展試點工作方面，成效顯著。這種訂單式的鄉村教師培養模式，可以在一定程度上保證鄉村教師的來源。所以，各縣級政府可以和當地普通中學合作，選拔有意向從事鄉村教師的適合人選，通過定向培養的方式反哺鄉村教育。

針對鄉村教師學科結構不合理、招聘教師方面地方財政有限的情況，可以通過培養小學全科教師的方式得以緩解。所謂全科教師，一般來說是指能承擔小學多門課程，對所教科目進行融會貫通的綜合性的多學科教師。這種“一專多能”或“多專多能”的教師，符合小學生的年齡特點，有助于幫助小學生形成完整的世界觀，而非僅僅是割裂的各學科知識，也有助于教師對學生有全面的了解和認識，挖掘學生潛力，建立良好的師生

關系。

在政策保障方面，首先，給予教師職稱評定方面的支持和保障，尤其是對老教師來說，由于年齡大、經驗豐富等，制定有針對性的職稱評估方案能更好地維護其工作積極性。其次，改變獎勵措施，對工作表現好、成績突出的教師，打破往上級學校提拔的做法，讓他們作為榜樣、種子教師，輻射和帶動身邊更多的教師發展和成長。再次，完善溝通機制。上級教育相關行政部門一定要緊密和鄉村教師保持聯系，聽取鄉村教師的心聲，解決他們的難題。最后，做好鄉村教師的生活保障，這是最為重要的。除了給予教師最基本的工資和績效獎勵外，還要在其他方面給予適當的政策傾斜和補貼，鼓勵更多的教師回歸鄉村教育，并安心地一直做

下去。

本文系重慶市人文社科重點研究基地“重慶市統籌城鄉教師教育研究中心”招標課題資助項目 “《卓越教師計劃》實施背景下的小學教育專業建設研究”（編號：JDZB201601）、中央高校基本科研業務費專項資金資助“U-D-S合作促進薄弱中小學內涵發展的策略研究”的階段性研究成果。

（作者單位：北京師范大學教育學部）

責任編輯：孫建輝

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