鄉(xiāng)村教師：鄉(xiāng)村教育不能承受之重

李媛媛　盧立濤

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育的重視和傾斜，教育經(jīng)費(fèi)的專項(xiàng)投入，鄉(xiāng)村教育的辦學(xué)條件越來越好。許多鄉(xiāng)村學(xué)校教室配備了電子白板，專門的計(jì)算機(jī)教室、舞蹈教室以及足球、籃球、手風(fēng)琴等文化體育器材，教學(xué)樓也進(jìn)行了重修和新建，鄉(xiāng)村教育的面貌煥然一新。和城鎮(zhèn)教育相比，除了地理位置的局限，鄉(xiāng)村教育和城鎮(zhèn)教育似乎沒有什么不同。

然而，外在物質(zhì)條件的優(yōu)化改變不了內(nèi)在實(shí)質(zhì)性的缺陷。鄉(xiāng)村教育中，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)理念陳舊，應(yīng)試教育色彩濃厚，留守兒童比例突出等，再加上鄉(xiāng)村教育和城鎮(zhèn)教育在新任教師招聘和引進(jìn)過程中的差距，使得許多鄉(xiāng)村學(xué)校面臨年輕教師“下不去，留不住，干不好”的尷尬境地。在國(guó)家大力提倡義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡化發(fā)展的今天，換上“新衣”的鄉(xiāng)村教育仍然面臨著艱巨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，急切需要進(jìn)行一場(chǎng)由內(nèi)而外的“華麗蛻變”。

從榮耀到不甘：鄉(xiāng)村教師的角色浮沉

教師在教育中的作用不言而喻。在鄉(xiāng)村教育的發(fā)展歷程中，鄉(xiāng)村教師的角色浮沉對(duì)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的演變，可以說是一個(gè)晴雨表。

在20世紀(jì)八九十年代，鄉(xiāng)村教育的師資構(gòu)成中，除了代課教師和民辦教師外，主要的師資來源是專門針對(duì)農(nóng)村教育而進(jìn)行培養(yǎng)的中等師范生（簡(jiǎn)稱“中師生”）。那時(shí)中師生選拔的都是初中畢業(yè)生中的佼佼者，經(jīng)過三年嚴(yán)格的師范學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，畢業(yè)后被分配到鄉(xiāng)村學(xué)校工作。這些中師生大多來自農(nóng)村，又以農(nóng)村為歸宿，這種反哺的回饋方式是鄉(xiāng)村家長(zhǎng)引以為傲

之事。

但在2000年以后，我國(guó)加入國(guó)際教師教育體制改革的浪潮，教師學(xué)歷層次實(shí)現(xiàn)了從中等職業(yè)教育到專科培養(yǎng)，再到本科甚至是研究生培養(yǎng)的層級(jí)跳躍，招生考試成績(jī)作為錄取標(biāo)準(zhǔn)則成為進(jìn)入不同培養(yǎng)機(jī)構(gòu)層次的敲門磚。毫無(wú)疑問，中師生在這場(chǎng)“競(jìng)爭(zhēng)”中處于教師學(xué)歷層次金字塔的最底端。中師生的榮耀感和優(yōu)越感，在這種趨勢(shì)中逐漸黯淡，甚至心有不甘。由于“擇優(yōu)錄取”的教師準(zhǔn)入機(jī)制，一些專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力暫時(shí)落后的師范生不得不進(jìn)入條件較差的鄉(xiāng)村教育。加之鄉(xiāng)村自身發(fā)展的先天不足，鄉(xiāng)村教育很難打一場(chǎng)漂亮的“翻身仗”。

追溯：鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實(shí)剖析

21世紀(jì)初，我國(guó)在教師教育體制改革進(jìn)程中，將曾經(jīng)擔(dān)當(dāng)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)搖籃的中等師范學(xué)校取締，取而代之的是繁雜多樣的培養(yǎng)模式，如“5+2”專科培養(yǎng)模式、“3+1”本科培養(yǎng)模式、“2+2”培養(yǎng)模式等。和以前單一的中等師范學(xué)校相比，這些培養(yǎng)模式因培養(yǎng)單位的不同而不同。目前承擔(dān)師資培養(yǎng)的有綜合性大學(xué)、師范院校、教育學(xué)院等，它們培養(yǎng)出來的師范生質(zhì)量參差不齊。

經(jīng)常被人們?cè)嵅〉囊稽c(diǎn)是選拔機(jī)制。原有的中等師范學(xué)校采取對(duì)初中畢業(yè)生的優(yōu)秀者進(jìn)行提前錄取，這一做法可以提前網(wǎng)羅素質(zhì)較好的學(xué)生當(dāng)師范生的候選人，還因初中畢業(yè)生年齡較小，各方面的可塑性非常強(qiáng)，特別是作為小學(xué)教師基本功的“三字一畫一話”經(jīng)過整個(gè)師范學(xué)習(xí)的歷練能夠很好地成型。現(xiàn)在的師范生選拔方式，一般是在普通高中招生考試之后，根據(jù)考生成績(jī)逐級(jí)選取。除了少部分的教育部直屬院校能夠錄取到較好的生源外，其他師范院校或者說開設(shè)了師范專業(yè)的其他培養(yǎng)單位，生源往往差強(qiáng)人意。這不得不引起我們反思：在培養(yǎng)師資方面，怎樣在學(xué)歷提升和能力提升中取得平衡？師范生的培養(yǎng)單位資質(zhì)是否需要重新考量？師范生的錄取機(jī)制，是否根據(jù)師范生培養(yǎng)的特殊性再做調(diào)適？

而且，在鄉(xiāng)村教育師資構(gòu)成方面，除了每年招聘少量的新任教師，中老年教師占據(jù)鄉(xiāng)村教育的“大壁江山”，因此教師年齡結(jié)構(gòu)老化成為阻礙其發(fā)展的一個(gè)制約因素。這些教師有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，生于鄉(xiāng)村，成長(zhǎng)于鄉(xiāng)村，扎根于鄉(xiāng)村，他們對(duì)鄉(xiāng)村教育有情懷，對(duì)學(xué)生有感情，常年堅(jiān)守在一線教學(xué)崗位上默默付出。但也因年齡局限，他們?cè)谠u(píng)職稱等方面缺少和年輕教師相比的“記憶力好、學(xué)歷高、背景好”等優(yōu)勢(shì)。職業(yè)前途平平，加之教師待遇等問題，這對(duì)教師工作的積極性不得不說是一種無(wú)形的打壓。

隨著教師年齡結(jié)構(gòu)老化問題而來的是學(xué)科結(jié)構(gòu)分布不合理。這些中老年教師在師范生學(xué)習(xí)時(shí)期接受的更多的是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等所謂“主科”的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的英語(yǔ)及音、體、美、信息技術(shù)等所謂“副科”則很少接觸。在學(xué)校師資不足的情況下，這些“科目”往往是“開不齊、開不足、開不全”，使鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)出來的學(xué)生在綜合素質(zhì)方面少了一種核心競(jìng)

爭(zhēng)力。

既然教師年齡結(jié)構(gòu)老化，為什么不多補(bǔ)充青年教師為鄉(xiāng)村教育注入活力？這是鄉(xiāng)村教育問題的癥結(jié)所在。每年教師招聘時(shí)，大量的師范畢業(yè)生涌入經(jīng)濟(jì)條件發(fā)達(dá)或次發(fā)達(dá)的城市，只有少部分人愿意回到鄉(xiāng)村。這少部分人中也不乏在外面試受挫，勉為其難地回到鄉(xiāng)村做教師。近年來，國(guó)家在大力提倡教育均衡化，先后頒布了一系列教育政策作為支援農(nóng)村教育發(fā)展的保障，那為何不能賦予鄉(xiāng)村教育能夠和城市教育競(jìng)爭(zhēng)的魅力呢？

從師范生的主觀因素來看，之所以他們不愿回農(nóng)村，一方面在于獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的情懷淡化了，另一方面是深受社會(huì)階層意識(shí)的影響。雖說大學(xué)擴(kuò)招，但農(nóng)村家庭培養(yǎng)出一個(gè)大學(xué)生實(shí)屬不易，家長(zhǎng)更是希望孩子能“鯉躍龍門”，在外面干出一番事業(yè)，而不是畢業(yè)后重新回到家鄉(xiāng)，做個(gè)普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。而師范生，他們也被外面多彩的世界和生活所吸引，畢業(yè)之后想留在城市里，而不愿回到鄉(xiāng)村過簡(jiǎn)樸的生活。

就教育大環(huán)境而言，鄉(xiāng)村教育自身有著天然的“缺陷”。首先，鄉(xiāng)村教師工資得不到保障。一些拖欠鄉(xiāng)村教師工資的新聞屢見報(bào)端。其次，教師職業(yè)發(fā)展路徑受阻。鄉(xiāng)村教育由于地理環(huán)境的局限，擁有的教育資源較少，教師繼續(xù)教育、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)匱乏，這樣的職業(yè)前景讓很多師范畢業(yè)生望而卻步。最后，鄉(xiāng)村教師職稱評(píng)定路途坎坷。“重成績(jī)”“看論文”“靠人脈”的職業(yè)評(píng)定，對(duì)鄉(xiāng)村教師的工作積極性影響很大。

鄉(xiāng)村教師中“留不住”的情況也很常見。一是教師轉(zhuǎn)行另謀出路，主動(dòng)辭職；二是由于業(yè)績(jī)突出被升調(diào)至行政劃分級(jí)別高的學(xué)校，被動(dòng)調(diào)離。對(duì)于后一種情況，雖說它肯定了教師獲得的成績(jī)，但對(duì)其原生學(xué)校卻是一種損失，直接表現(xiàn)是學(xué)校失去一位優(yōu)秀教師，教師隊(duì)伍失去一個(gè)好的榜樣，對(duì)工作的開展缺少了示范和endprint

引領(lǐng)。

此外，教育監(jiān)管不到位，上通下達(dá)機(jī)制不暢通，鄉(xiāng)村教師的心聲很難找到表露的出口，一代代鄉(xiāng)村教師面臨的問題得不到解決，并正在被累積著，使得鄉(xiāng)村教師肩擔(dān)的負(fù)荷越來越重，有時(shí)不僅在“流汗”，更是在“流淚”。

解憂：回歸鄉(xiāng)村教師本位

教育現(xiàn)代化和均衡化的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，而鄉(xiāng)村教育的發(fā)展關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村教師。鄉(xiāng)村教師問題的解決則需要全盤統(tǒng)籌，包括教師的選拔、培養(yǎng)、就業(yè)、繼續(xù)教育、培訓(xùn)等。

鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的第一環(huán)節(jié)是師范生的選拔。在師范生的選拔環(huán)節(jié)中，可以回歸到提前批次錄取，打破“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的做法，對(duì)學(xué)生增加面試和職業(yè)傾向測(cè)試，確保招錄到較好的生源，避免不適合當(dāng)教師的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。通過嚴(yán)格準(zhǔn)入機(jī)制，有助于社會(huì)大眾意識(shí)到教師和醫(yī)生、律師一樣，也是一種專門的、專業(yè)的職業(yè)。與之相匹配的是，嚴(yán)格審查師資培養(yǎng)單位的資質(zhì)。雖然當(dāng)前小學(xué)師資打破了過去單一的中等師范學(xué)校培養(yǎng)，但是這種綜合的、開放的培養(yǎng)格局，使各個(gè)培養(yǎng)單位的培養(yǎng)水平良莠

不一。

近年來，在國(guó)家政策的號(hào)召下，不少省份在對(duì)定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師開展試點(diǎn)工作方面，成效顯著。這種訂單式的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式，可以在一定程度上保證鄉(xiāng)村教師的來源。所以，各縣級(jí)政府可以和當(dāng)?shù)仄胀ㄖ袑W(xué)合作，選拔有意向從事鄉(xiāng)村教師的適合人選，通過定向培養(yǎng)的方式反哺鄉(xiāng)村教育。

針對(duì)鄉(xiāng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、招聘教師方面地方財(cái)政有限的情況，可以通過培養(yǎng)小學(xué)全科教師的方式得以緩解。所謂全科教師，一般來說是指能承擔(dān)小學(xué)多門課程，對(duì)所教科目進(jìn)行融會(huì)貫通的綜合性的多學(xué)科教師。這種“一專多能”或“多專多能”的教師，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有助于幫助小學(xué)生形成完整的世界觀，而非僅僅是割裂的各學(xué)科知識(shí)，也有助于教師對(duì)學(xué)生有全面的了解和認(rèn)識(shí)，挖掘?qū)W生潛力，建立良好的師生

關(guān)系。

在政策保障方面，首先，給予教師職稱評(píng)定方面的支持和保障，尤其是對(duì)老教師來說，由于年齡大、經(jīng)驗(yàn)豐富等，制定有針對(duì)性的職稱評(píng)估方案能更好地維護(hù)其工作積極性。其次，改變獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)工作表現(xiàn)好、成績(jī)突出的教師，打破往上級(jí)學(xué)校提拔的做法，讓他們作為榜樣、種子教師，輻射和帶動(dòng)身邊更多的教師發(fā)展和成長(zhǎng)。再次，完善溝通機(jī)制。上級(jí)教育相關(guān)行政部門一定要緊密和鄉(xiāng)村教師保持聯(lián)系，聽取鄉(xiāng)村教師的心聲，解決他們的難題。最后，做好鄉(xiāng)村教師的生活保障，這是最為重要的。除了給予教師最基本的工資和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)外，還要在其他方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜和補(bǔ)貼，鼓勵(lì)更多的教師回歸鄉(xiāng)村教育，并安心地一直做

下去。

本文系重慶市人文社科重點(diǎn)研究基地“重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心”招標(biāo)課題資助項(xiàng)目 “《卓越教師計(jì)劃》實(shí)施背景下的小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究”（編號(hào)：JDZB201601）、中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助“U-D-S合作促進(jìn)薄弱中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的策略研究”的階段性研究成果。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

責(zé)任編輯：孫建輝

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