《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的深度閱讀指導

龔惠娟

“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！碧拼笤娙死畎姿鶆撟鞯摹堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》，是描述真誠友誼的一篇千古名作，深切地表現出作者對于摯友的同情與懷念之情。在帶領學生學習本文時，應當從詩作表面意思出發，認識到這種感情的可貴之處，以及承載這種感情的背后文化力量，進行更有深度的閱讀指導。

一、詩作背景的提示說明

詩中所說的王昌齡，生于唐代武則天圣歷元年，年長李白四歲，和李白是知交好友，其于開元十五年考中進士，先任汜水尉、校書郎、江寧丞，后來貶為龍標尉，時人稱贊其為詩家天子王江寧，指其詩作之高妙。后來，因為楊國忠和高力士等諂臣的誣蔑陷害，李白被賜金放還，逐出京城，二人的命運可謂極為相似，正所謂同病相憐是也。這首《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》即是作者在賜金放還之后，聽說王昌齡“左遷”龍標尉的消息以后所寫。也就是說，此詩一方面固然表現出了作者對王昌齡的同情與關懷，另一方面也有作者對諂諛之臣、對黑暗社會的不滿。因此，我們在指導學生學習本詩時，目光關注點便不能只放在李白與王昌齡二人的私誼上，還需要從中發現詩人的肝膽情懷，發現作品所反映的社會意義。本詩標題所說的龍標為唐朝地名，大致位于今天的湖南省黔陽一帶，當時屬于蠻荒之所，而遙有此寄幾個字，又說明了作者和王昌齡相距之遠。詩中所說的“子規”是杜鵑的別稱，其背后包括了“杜宇啼血”的典故。

二、情景結合的巧妙安排

當了解了基本的文化背景之后，教師要帶領學生以情景結合的視角，對這短短28個字的絕句進行賞析，使學生了解到，詩人在創作本詩之時，眼前所呈現出的景象一定是層層疊疊、錯綜復雜的，而其思緒同樣難以言說?？稍娙藚s并未如攝影那樣，將鏡頭對準所有的事物，而是有選擇性地將景物同情感相結合，且依絕句字數與聲律進行恰當選擇與限制，只關注了“楊花落盡”“子規啼”及“明月”等幾種典型景物，并使之納入到“五溪”和“夜郎”的代表性地點之中。景物為實見之景，地點為所想之地，無論景物和地點，又均和作者自身所具有的“愁心”相結合，比如“楊花落盡”這幾個字，一方面表現出了季節和時令特點，另一方面也烘托出了思念與傷懷的情感，這種流水落花春去也的景物，必然會同感傷思維結合起來，使作者和讀者共同置于愁云慘霧之中，而子規啼的凄楚典故，又使這種心緒加深一層。與此同時，好友受到貶謫的消息，作者得知于明月皎潔的晚上，明月本應好良辰美景相聯系，怎奈知己已經遠隔千山萬水，在明月的映照之下，詩人的心緒又如何能不愁云慘霧呢？然而詩人并沒有將自己的情感置于無盡的哀愁之中，而是在大膽的藝術聯想幫助之下，用五溪、夜郎西的地點為標識，和友人共同千里跋涉，同此艱辛，將自己對于朋友的關懷與憂慮之情寫得非常深切感人，進一步將愁心抒發出來，而且在藝術上更加貼近詩題里面的“遙寄”二字，使“遙寄”的不僅有短詩一首，更有無限“愁心”。作者李白對于朋友是如此的同情與關心，而又當奈若何呢？此情只能付與此景，把這顆“愁心”和天上的皎潔明月相聯系，使之承載起這深情厚意，共同奔至荒僻之所，與友人作伴?？梢哉f，這是一種非常巧妙的安排，讓讀者可以自然而然地聯想起詩人的身世、友人的處境，使讀者感受到二人所處的時代環境，以及所遭遇的種種險惡勢力。從這個意義上說，愁心兩個字便可視為全篇之核心，它將情與景結合起來，讓耳之所聞和心之所想統攝在一起，是極具匠心的。教師要使學生明白，此詩值得稱道的一點在于，所有的情與景在進行選擇與安排時，又一點不落斧鑿痕跡，只是讓那字與句，景與事，都如同信手拈來一般，自然顯現出了詩歌整體的格調：愁卻不白，用詞典雅卻樸素自然，使人能夠在情景交融的氛圍中感受到余味無窮。

三、一輪明月的適當拓展

如果初中語文教師只是就詩論詩，不能進行適當的拓展，那么學生的語文功力將很難得到真正的進步。對于《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩來說，教師完全可以將其中的“明月”意境單獨提煉出來，幫助學生進行深度拓展，使之了解到“明月”這一意象的重要性。在李白很多的作品里面，都對天上那一輪明月有所描述，并體現出作者的一往情深，像“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉”即是其中的顯例，而“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人”，同樣展現出了其“謫仙人”的浪漫情愫?？梢哉f，月對于李白而言，已經從一個普通的客觀物象脫離出來，成為一個能夠通達心意的朋友。教師在教學時，可以在適當時機指出李白詩歌中的這一規律，這對于幫助學生深刻理解李白的作品是極有幫助的，學生將會在教師的提示下了解李白借明月抒發思鄉、思親、壯志等多種情懷。另外，在中國傳統詩歌的舞臺上，“明月”這一意象的應用范圍也非常廣，通常情況下會被當作抒發羈旅鄉愁情感的媒介，像最早的詩歌總集《詩經·陳風·月出》里面提到“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈糾兮，勞心悄兮”，那美麗皎潔的月光，愈發襯托出美人之姣好，愈發撩動起作者的紛亂之情。而在漢朝之后的《古詩十九首》里面，則有《明月何皎皎》一詩，詩中寫道“明月何皎皎，照我羅床緯……出戶獨彷徨，愁思當告誰！引領還入房，淚下沾裳衣”，用明亮的月光，使游子思鄉的情懷縈繞一種迷離的意境之內，那客居異鄉和夜不能寐的形象，足可令讀此詩的天涯游子產生古今一理的感覺。到了魏晉南北朝時代，這種明月意境依然有廣泛應用，“竹林七賢”之一的阮籍有一組《詠懷》詩，其中首章便是“夜中不能寐，起坐彈鳴琴。薄帷鑒明月，清風吹我襟”的句子，表現出作者夜深人靜時，因為心事愴然而無法入睡的心境……總之，天上那一輪明月，寄托了無數中國傳統文人的離愁、別恨、鄉思、情感，教師將這些資料匯總到一起，給學生提供啟迪和講解，會幫助大家進入到一個全新的詩意世界中去。這是對李白原詩的補充，也是對學生語文素養提升的幫助，如果應用得當，學生便可以此為契機，在更加深廣的思維范圍恣意馳騁，找到語文學科和自身狀態的最佳結合點，真正實現自身的能力進步。

一首絕句，短短28個字，如果淺淺講過，只是使學生了解了詩歌的表面意思，自然也能應對課堂，應付考試，但那絕對不是負責任教師應當有的態度。對于初中語文教師來講，在面對這種千古名作的時候，應當更當考慮它背后所承載的文化意蘊，給學生提供一個進入歷史背景與文化氛圍的機會，讓他們得以掌握詩作認知的恰當方法。

[作者通聯：江蘇海門市悅來初級中學]endprint