學校中層工作激情與動力從哪里來

羅剛淮

人們常說，一位好校長就是一所好學校。其實，一所學校的健康發展，離不開中層干部的得力執行運作，學校的發展規劃也好，重大活動也好，常規管理也好，無不需要中層去執行，去落實、去跟進。只有好校長，如果沒有中層的執行落實，或者中層管理者不得力，再好的規劃也都只是停留在紙上，再完美的活動方案執行不力也就成為形式，再簡單的事情也會把校長牽扯進去使之無暇顧及更重要的工作。一位校長要是遇到幾位得力的助手，則常常如虎添翼，使學校很快邁上健康發展的快車道，如果遇到一些缺乏上進，懦弱推諉的中層干部，則校長疲于奔命不說，管理團隊心不齊，教師也會人心渙散，學校難有很好的發展。因此，加強中層干部的培養，調動中層干部的工作積極性就成了校長最重要的工作之一。那么，學校中層干部工作的激情與創新的動力從哪里來呢？

一、來自于信任

客觀來說，學校絕大部分的中層干部都是積極上進的，尤其是現時期的學校管理人員都是優秀教師出身，業務素質和思想素質都比較過硬。這些優秀教師大都年富力強，本身有著迫切的上進愿望。作為校長，應該看到他們的上進心，多給他們機會，在其職責范圍內的工作，要充分授權，如果尚未入門的則可適當地給以指導，具體執行則必定放手，常規性的工作如無必要，堅決不插手。要多給信任，中層干部不怕做事不怕累，最擔心的是吃力不討好，捉摸不透校長的旨意，事情做了甚至有時自己還做了“惡”人，嚴格執法得罪幾個教師，如果校長再不支持，或者偏聽偏信一些非議中層管理者就很難做人做事。其次還要多些鼓勵，作為年輕的管理者，做事不一定都很順利，工作難免有差錯，校長應該給以肯定和鼓勵，對的要大張旗鼓地表揚，做得不完美的也應該肯定他的努力，誠懇地指出不足，教導他如何改進。實踐中，有些校長不管有意無意，事無巨細，事必躬親，這一方面剝奪了中層管理人員獨立思考問題和解決問題的機會，另一方面則培養了他們偷懶懈怠的心理，不敢不愿面對問題；有的校長則心懷個人英雄主義，擔心中層管理者因為太能干而影響自己的威信，因為他愛多做事而擔心自己被篡權奪利，這些都是庸俗狹隘的思想，且不說對于中層干部成長不利，就是對自身的發展也是很不利的，故意地整人、束縛人，而不是培養人、發展人，把助手當敵手，不是拉近關系，而是疏遠關系，不是減少敵人增多朋友，而是減少朋友增多敵人。這種思想是可怕的。一名優秀的管理者周圍必定團結一群優秀的人才，自己未必全能，但團結形成的團隊卻可以是全能的，如歷史上的周武王、劉邦、劉備、曹操、毛澤東都是非常典型的例子。作為校長，在現實的學校教育中必不可能是全才通才，學校要發展，注定要借助各種人才資源合力來實現學校的發展，一意孤行，唯我獨尊是很難走遠的。

二、來自于壓力

在有些教師眼里，“教”而優則仕，把做了干部當我最后的歸宿，從此可以“刀槍入庫，馬放南山”，對自己的要求放松放低，客觀說，做到中層，直接管理和評價他的人少了，即便有些不到位的地方，礙于情面，校長也往往不會太過疾言厲色，長期如此，業務荒疏，心意懈怠，不求上進，但求茍活。這種思想和行為并非罕見，在很多人的身上都出現過，輕一點的則只會在有些工作的質量效率上打折扣，嚴重的則成了新保守派，頹廢意識的代表，影響著一批教師。因此，校長應該正確認識中層干部身上的表現，更應該給以適當的壓力，使之“在其位謀其政”“為官一任造福一方”，一方面，要在工作職責上明確責任范圍和要求，適當提高標準；另一方面，可以分配一些新的任務，通過新的工作任務提升其工作的熱情，加大其責任范圍。如，每學期舉行的一些大型活動，偶爾承接的對外接待任務，或者校內舉辦的一些較大規模的師生活動等，以此鍛煉他們的活動策劃能力、宏觀組織能力和協調能力，也激活了他的思維和工作的熱情，消除其職業的倦怠和慵懶的心態。這是從具體的工作業務角度來說的，還可以從師德修養和職業理想的角度常給教育和提醒，端正其從業的態度和人生觀價值觀，針對其個人情況提出職業規劃的建議要求，如鼓勵他晉升高一級職稱，競爭高一級榮譽，最重要的是改變其工作的方式，摒棄傳統的任務式的工作，努力培養其研究性工作的方式和習慣，逐步成長為研究型教師、專家型教師。另外，通過培養更多的年輕教師，適當地在管理層吸收年輕的優秀教師，以此警醒管理者加強學習和提高，激發其上進心也是必要的。

三、來自于學習

學校管理者很容易耽于現實的勞作，而忽視務虛的學習和進修，因為中層管理者的學習和進修往往短期內看不到對學校工作有著多大的幫助和改變。但是，學習對于中層管理者來說，又是非常重要的。孔子幾千年前就說過，“學而不思則罔，思而不學則殆”，很多時候通過學習，認識和理解更深層面的教育與管理的知識，他才會對現時的教育與管理產生不滿意，才會思變革新。因此，高明的校長不僅僅對中層管理者當下的現實工作給予關注，提出要求，更會著意組織一些務虛的學習活動，如讀書看報、學術演講論辯、業務學習培訓等方式，讓他們接觸最新最先進的教育理論，了解到外界最新的教育信息，引導他們對照本校的實際和自身部門的工作現狀，加強反思和求變。這樣的學習方式理論與實際緊密結合，又帶著研討互助的方式，很容易產生舉一反三觸類旁通的效果，整個管理團隊的思想和行動都會得到提升。現時的教育界是一個豐富多變的信息交互體，許多學校都在嘗試踐行新理念新思想，很多學校又都產生新的經驗做法，甚至創新新的辦學管理模式和經驗，這些都非常具有借鑒意義，對管理者而言，更具有時代的緊迫感和競爭的壓力?？梢哉f，在各學校都在進步發展的時候，每一位管理者都是逆水行舟，不進則退，因此，唯有加強學習，了解各種教育思潮和教育行動，加以比較鑒別，才能明晰真正科學的教育行動方向，也才能選擇好本校本部門的工作路徑，尋找差距，不斷前行。

四、來自于實踐

一線的教育管理者都有著“輕于言重于行”的良好傳統，因此，在“做”中學，通過實際行動來提高中層干部的管理能力和創新能力不失為一條良好的途徑。但是，如何在司空見慣的常態工作中提升教育與管理的熱情和創新能力呢？這就要提高“做”的層次要求，要學會以研究的視角去審視和研究常規性工作，要能從常規中尋找到不尋常，要能在習慣中找到新的更好的習慣。如，有位校長看到學生早讀課總是讀不出聲，悶聲悶氣上早讀，甚至還有教師一大早就開始講課，這種早讀狀態要改變。于是，就對教務主任提出要求。如果教務主任仍習慣以常規的視角去看，會習以為常根本看不到問題。校長責令改變，教務主任就著意去思考：為什么早讀課沉悶？有學生年級段越升高越不愛開口的原因，有早讀沒有具體的讀什么內容的指令的原因，有缺乏讀的意識和習慣的原因，也有老師習慣早上講題目的原因，當然，也有教務處在課程設計上的不合理處，有的班早讀課安排了數學等不太適宜誦讀的科目。分析清楚了根由，于是他首先修改早讀課課程表，早晨盡量安排語文英語等非常需要誦讀的學科，又了解到個別班級一直堅持誦讀很好的班級有很多經驗，就學習推廣，要求各班級安排一個學生干部專門負責領讀，要求各位教師把誦讀的內容要提前告訴小干部或者提前公布在黑板上，每天還通過巡視，把各班誦讀的情況通過反饋給每個教師，并明確要求，試行一周后，再檢查到的誦讀情況將會與教師的月考核掛鉤。一系列的舉措落實后，學校早讀面貌煥然一新，更重要的是，校長以此為案例，要求各位中層干部都對照部門的常規進行反思，尋找到突破口，進行創新改變，以提升學校教育教學與管理的效益。學校風氣得到了很大的改變。endprint

五、來自于科研

不管是教學還是管理，長期沉浸于常規性的事務中，人是容易產生倦怠的。職業倦怠將會鈍化人的思維觸角，削弱人的工作激情和創造力。如何才能讓中層干部擺脫職業倦怠，保持對工作強烈的興趣和熱情，并擁有勇于創新意識和能力呢？唯有科研。蘇霍姆林斯基在給校長的建議中說過一句很經典的話，“如果你想使教育工作給教師帶來快樂，使每天的上課不至于變成單調乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧”。這句話適用于教師，也適用于中層管理者。中層管理者的科研包括兩方面：一是教育教學上的探索和研究，二是管理上的探索和研究。對于前者，中層管理者作為教師群體的領導者，要求教師積極參與教科研，自身必須是教科研的示范者引領者，必然要深入教科研一線，甚至要參與和主持一些課題研究，要指導普通教師如何進行課題研究。對于后者，如何提高單位時間的辦事效率，精簡流程，為廣大師生節約出時間，去做更多更有益的事，這是作為教育管理者非常重要而且緊迫的責任與使命，這在時下這個信息豐富時間寶貴的時代尤其具有重要的意義。縱觀當下的有些學校，無效低效的教育教學和各類活動充斥校園，耽誤了師生寶貴的時間，這是令人痛心的，是在耽誤師生的發展，延誤學校的發展，這種拖延帶來的損失很多是無法彌補的。其實，教科研工作對于管理者而言，不是強加給他的額外的負擔，而是融于工作中的與實際教育教學和管理緊密結合起來的一種研究的意識，是以研究的眼光看待當下的工作。這種意識開始與常規工作結合時需要一定的約束，需要人去督促提醒，需要適當的外在形式加以規范，而一旦形成習慣，則將使人生豁然開闊，世事洞明，更重要的是人自身會從一種有別于以前的創新工作中收獲到興趣、樂趣和成就感，并能逐漸成長為自身的一種需要，成為人的自我實現的需要。因為，人的內心里有一種根深蒂固的需要：總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。并從現實的發現、研究、探尋中，收獲到成功，收獲到尊重，收獲到夢想。所以，校長要從這樣的高度去引領中層管理者自我成長，要想到是在幫助他自我實現，成就人生，是有益于對方的大好事，而不是當下的只為學校發展考慮的功用目的。自己思想上摒棄那種逼著中層管理者多做事很辛苦的想法，相信有你的感染和引領，中層干部也會逐漸形成這樣的意識，逐步樹立高遠的理想和目標。跟著這樣的校長工作，才會成為中層管理者所盼望和幸福的事。

總之，學校管理團隊是學校發展的動力引擎，校長應該為中層管理者設計出良好的發展軌道，以此指引他們積極上進，不斷創新。中層管理者則從師生的進步學校的發展中收獲到快樂，也收獲到自身的成長進步，校長則從中層管理者的進步中成長為一個藝術化的領導者，從學校師生的發展中收獲職業的幸福與快樂。

（作者單位：南京師范大學附中江寧分校）endprint