語文教師的教學vs學生的自信心

劉錄瓊

（四川省宜賓市第七初級中學，四川宜賓 644000）

語文教師的教學vs學生的自信心

劉錄瓊

（四川省宜賓市第七初級中學，四川宜賓 644000）

自信心是幫助學生取得成功的首要環(huán)節(jié)，是激勵學生自己通過努力實現(xiàn)理想的力量源泉。自信心對孩子心理和身體的健康成長，有十分重要的作用，小學階段，對學生進行自信心的培養(yǎng)，會讓學生終身受用。美國教育家戴爾·卡耐基在調(diào)查了很多名人的經(jīng)歷后指出：“一個人事業(yè)上成功的因素，其中學識和專業(yè)技術(shù)只占15%，而良好的心理素質(zhì)要占85%。”

自信心；意義；培養(yǎng)；調(diào)整關(guān)系；言傳身教；尊重學生

自信是一個人想要取得成功的基本保證，是克服困難，實現(xiàn)理想的內(nèi)驅(qū)情感。自信心的強弱，與學生所在的學習生活環(huán)境、教師的心理暗示是不可分割的，自信心在環(huán)境的改變和心理暗示的相互影響下，會發(fā)生質(zhì)的改變。所以對學生自信心的培養(yǎng)，教師必須高度認識，并付出相應(yīng)的行動。那么在語文教學中如何結(jié)合語言學科的特點，培養(yǎng)學生對學習和生活的信心來，并讓語言對學生的一生產(chǎn)生積極而深遠的影響，發(fā)揮出語文學科的特色，我認為這是擺在所有語文教師面前的一個急迫而令人深思的課題。

1 充分認識語文教學中培養(yǎng)學生自信心的意義

語言是一個人生命發(fā)展的一個支點，當人們能自由地駕馭語言時，語言就會使人充滿了自信和力量，并由此去創(chuàng)造精彩的人生。語言和自信的關(guān)系是相輔相承的，有了自信才會“滔滔不絕”，出口成章也是因為有自信。讓學生進行演講比賽，一個有自信的孩子和一個沒有自信的孩子上臺演講，結(jié)果是可以預(yù)見的，肯定是有自信的滔滔不絕，沒自信的半天說不出一個字來。古人蘇秦則通過“錐刺骨”的精神練就了“三寸不爛之舌”，從而成功地游說六國，終掛六國相印。歷史上有很多類似的事例都說明了語文教學對學生自信心的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

語文作為一種語言學科，負載著民族文化、思想和情感，以及對個體生命的體驗和追求等諸多內(nèi)容，積淀著深厚的文化內(nèi)涵和豐富的人文精神。語文能最直接地培養(yǎng)人的精神，能最有效地建立起學生的自信心，語文教學對學生自信心的培養(yǎng)起到了奠基性的作用。

2 語文教學中培養(yǎng)學生自信心的措施

（1）要培養(yǎng)學生的自信心首先要調(diào)整師生關(guān)系、調(diào)整家長和學生的關(guān)系、調(diào)整家長和老師的關(guān)系。老師在自己的語文教學中要平等地對待每一位學生，尊重學生的個性發(fā)展。

學生與老師、家長間的關(guān)系如何，會直接影響學生自信心的強弱。要培養(yǎng)學生的自信心，老師首先應(yīng)檢查一下自己與學生的關(guān)系是否有助于學生自信心的培養(yǎng)。如果學生體驗出老師、父母喜歡他、尊重他，學生的自信心飽滿，他們就會活潑愉快，積極熱情，學習就會事半功倍。相反，如果老師、父母對學生采用簡單、粗暴的態(tài)度去批評學生，他們就情緒低落，對周圍的事物缺乏主動性，做什么事都做不好。所以教師要注意語言的藝術(shù)，發(fā)掘語文教學的特點，鼓勵和培養(yǎng)學生的自信心。如讓學生看圖寫話，教師要先讓學生仔細觀察，鼓勵學生說出自己看到的和想到的，表揚學生，讓學生樹立我能寫好的自信心后，再讓學生寫。這樣的習作教學才會讓學生愛上寫作，不會恐懼寫作。

（2）家長是學生最好的老師。所以教師要積極和家長溝通，讓家長在學生面前樹立一個自信、樂觀、什么都會積極地去做、做事不拖拉的好形象，讓孩子在一個樂觀、正能量滿滿的環(huán)境下成長。語文教師要充分發(fā)揮語文的魅力，讓孩子給家長寫信，呼吁家長保護自己的自尊心，告訴家長自己需要幫助，需要家長給自己自信。利用各種節(jié)日，讓學生給家長寫賀卡、讀故事給家長聽等活動，拉近學生和家長的關(guān)系。

（3）在語文教學中教師要做好充分的準備，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，讓學生學習目標明確，激發(fā)學生的自信心，讓學生相信只要自己努力就一定會有進步。學生的好奇心、想象力是我們成人無法想象的，因此教師要在每一節(jié)課的課前導(dǎo)入中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習的目標，鼓勵學生，讓他有學習的信心。例如，我在教學《跨越百年的美麗》一課時，我先讓學生觀看瑪麗·居里領(lǐng)獎時的視頻，然后我出示題目后提問：“你看到這個題目后有什么疑問？”。學生爭著說出心中的疑問，有的學生說：“為什么說是跨越百年的美麗”有的學生說：“美麗表現(xiàn)在什么地方”還有的說：“為什么瑪麗·居里會得到這么多人的稱贊？”我聽了很高興就說：“你們真會思考問題，那么你們能通過學習課文找到答案嗎？”這樣就激起了學生的好奇心，喚起學生內(nèi)心深處的“相信自己能行”、“我一定能從課文中找到答案”等情感動力。同時也調(diào)動了學生學習新課力量源泉——自信心，接著的教學中并不斷肯定鼓勵學生，讓學生的自信持續(xù)在整個學習的過程中。

（4）作為語文教師，我們要關(guān)注學生在課內(nèi)外學習中的點滴進步，努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，把握教育的鍥機，大面積地表揚每個學生，以委婉、中肯的語言，讓他跳一跳就能摘到“蘋果”，激發(fā)學生的自信心。自信心是學生自我意識長期發(fā)展的結(jié)果，它與學生的自我認識、自我評價的發(fā)展有著密切的關(guān)系，在小學階段，學生的自我認識，主要是根據(jù)老師和同學的態(tài)度來確定的。所以教師在語文教學中要創(chuàng)設(shè)情境，及時鼓勵學生，增強學生的自信心，讓學生認識到到自己一定能行。

1）在語文教學中，教師要牢固樹立以學生為主體的教學觀念，平等地對待每一位學生，為學生學習創(chuàng)設(shè)情景，營造輕松愉快的教學氛圍，相信每一位學生通過努力都可以有所進步。教師首先要把微笑帶進課堂，及時激勵學生，善于捕捉學生的閃光點，及時評價。用簡短而富有鼓勵性的語言激勵學生：“你的想法很有特點”，“講得有條理”，“你的寫作思路很有個性”等，讓每位同學都有學習的自信，體驗到學習語文的快樂。心理學研究指出：學生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，從而形成滋育創(chuàng)新意識的土壤。例如：我們班有一個不善言辭、朗讀能力較差的孩子，有一次，我請他讀課文《村居》這首詩。僅僅三十個字，他認真地、反復(fù)地讀了好幾遍，不但沒能讀正確，還斷斷續(xù)續(xù)、一點都不流利。我用鼓勵的眼光看著他，并且示意其他同學也用鼓勵的眼光看著他，堅持聽他讀完后，我鼓勵他說：“加油！老師覺得你比以前讀得好多了，聲音也挺響亮。課外你再多練練，我和同學們希望下節(jié)課能聽你再讀一遍，好嗎？”他高興地點點頭。到了下一節(jié)課上，我又請他讀，他不僅讀得正確，還讀得很流利，我和全班同學一起鼓掌，誠懇地表揚了他。后來，這位男生對讀書有了更大的興趣，朗讀水平也有了明顯進步，性格也開朗了很多，能自信地和同學交流。我以鼓勵為主，創(chuàng)設(shè)情境，讓他有了自信。從他的事例中，我深切地希望教師們能關(guān)注每一位學生，因為他們是多么希望能得到老師的肯定和贊賞。

2）在語文教學中要注意學生交流的多面性，培養(yǎng)學生的團隊合作的精神，讓學生形成積極的自信心和責任感，讓學生能夠相互協(xié)作、共同完成學習和創(chuàng)新的過程。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生進行合作學習，讓學生進行同學之間的合作，交流，并且互相彌補自己的不足，一起努力完成學習任務(wù)，從而激發(fā)學生的自信心。例如：我在教學《胖乎乎的小手》一文中，設(shè)計了“為什么全家人都喜歡蘭蘭的小手？怎樣才能讓別人喜歡自己的小手”這一討論題目，并要求學生舉例說明這個問題。我讓學生進行小組討論，同學們各抒己見，紛紛說出自己的看法。再讓學生進行全班交流，學生的答案很有想法，如：用自己的小手幫爸爸拿拖鞋、幫媽媽捶背等。在學生的共同探討中，形成了自信的課堂氛圍，促進了學生間的交流合作，讓每個學生有自信主動參與學習，并從中真正懂得做人的道理，增強了學習的自信心。

3）在學習比賽的競爭中，增強學生的自信心。在語文教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的競爭意識，增強學生的自信心，使學生從內(nèi)心發(fā)出“他能，我也能”的情感動力。心理研究指出：每個人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅強的自信心和不屈的競爭意識，通過努力都獲得成功。在語文教學中，我設(shè)法讓不同層次水平的學生在課堂上展示才能，創(chuàng)造出各種競爭的機會，如演講比賽、朗誦比賽、設(shè)計繪本比賽等。學生在各種比賽中獲得成功的體驗、享受著成功的喜悅，同時，也能激發(fā)學生學習的興趣。

總之，自信心影響學生性格的形成，影響學生的為人處世，影響這學生的終生發(fā)展。作為一名語文教師，在語文教學中要結(jié)合語言學科的特點，培養(yǎng)出學生對學習和生活的信心來，讓語言對學生的一生產(chǎn)生積極而深遠的影響，讓自己無愧于心。

J292.1

A

1003-2177（2017）07-0048-02

劉錄瓊（1981—），女，四川宜賓人，本科，二級教師，研究方向：兒童心理發(fā)展。