多媒體在中職英語語法教學中的有效應用

劉曉青

（長沙航天學校，湖南長沙 410205）

多媒體在中職英語語法教學中的有效應用

劉曉青

（長沙航天學校，湖南長沙 410205）

隨著現代化教育改革的深入，多媒體教學已然成為一種常見的教學方式，它與傳統教學方式相比，有著非常明顯的優勢。在英語的教學上，相對其他的重要學科，多媒體的運用可能會更加頻繁，英語教師有必要花費一定的時間去研究多媒體在英語教學中的靈活應用，從而使英語課堂教學更加高效。本文將探討多媒體在中職英語語法教學中多方面的應用。

英語教學；中職英語；多媒體教學

“師者，所以傳道授業解惑也。”傳授給學生知識和解決學生在學習中遇到的疑惑困難是一個教師基本的職責。然而人無完人，金無足赤。在傳統的英語教學過程中，教師難免會遇到點麻煩，比方說某個語法知識點教師自己一清二楚，但教給學生的時候，學生可能會難以理解，這個時候，多媒體教學成了教師的一大利器，掃除了英語語法教學中遇到的障礙。

1 采用多媒體技術來激發學生學習興趣

學習最重要的先決條件就是興趣，興趣是一切事情良好進行的前提，所以說，培養學生的學習興趣可以很好地推進學生英語課程的學習，同時還能夠提高學生的學習動力，最終幫助學生提高自己的英語水平。教師可以利用多媒體的聲、光等特性來刺激學生們的好奇心，進而讓學生產生濃烈的學習興趣。在教學中，多媒體教學的情景可以是模仿現實的，也可以是自由想象的，還可以讓學生們進入他們自己所熟悉的游戲畫面中，讓學生好像就在那個想象好的情景中，自己成為故事的主人公，不知疲倦地玩起了某一款游戲，這樣一來，他們參與了那個場景的活動，給他們帶來了非常特別的體驗，引發了他們的思考，非常有效地加深了他們對英語的記憶，他們學習的注意力也得到了提高。舉個例子，在教學生初識英語單詞詞性區分的時候，合理把握教學重點的分布是必須的。名詞（n.）、代詞（pron.）、形容詞（adj.）、副詞（adv.），這些都是難以描述的抽象概念，使用多媒體技術就可以讓學生更好地去意會，將多媒體與語法教學較充分融合需要精心設計英語相關詞性區分的情境，盡量給學生充足的時間和空間去體驗辨識詞性的過程，獲得相應的成就感。又比如，在口語交際模塊的訓練過程中，在PPT上安排給學生隨機的角色扮演，學生在扮演角色對話的時候，不知覺中學到了更多的口語交流知識，累積了口語交際的經驗，大有益處。

2 提高學生的主動學習能力

以往的中職英語語法教學方式非常普通，教師在英語教學課堂上都是占據主導的地位，學生們很難發揮，潛意識里會感到不自由，這就造成了學生的學習積極度不高，甚至消極學習英語語法，最多只去學習自己有興趣的部分，然后惡性循環，開始對英語的學習感到恐懼，因為那個時候學生已經放棄學習語法一段時間，短時間內無法適應新內容的沖刷，教師也會非常頭疼，這對師生雙方都非常不利，作為教師就應該全面分析問題所在，在多媒體教學中學會適當的放手教學，給學生留下更多的余地發揮，逐漸地，學生會重拾學習英語語法的那份樂趣。培養興趣也不是短時間內可以完成的，它也需要日積月累，這個在多媒體的教學中都不是特別棘手的事情，因為多媒體教學慢慢融為學生們日常學習生活中的一部分。一旦學生心中興趣的萌芽產生，就可以“乘勝追擊”，繼續發揮其教學的優勢，一改以往在黑板上寫語法的枯燥環境，開始提高學生的主動學習能力。比如在一個課件的語法問題中，讓學生去思考要用哪個詞會更加合適，哪個句子在文章中更符合語境，這樣一來，學生會去嘗試思考，去揣摩。以上舉例較為表淺，真正要在英語語法問題教學中運用好多媒體實在是一門學問，需要長期的學習，探索，加工整合，形成有教師個人特色的套路、方法。不久后，學生的興趣和自主學習的能力都有了。

3 提升學生的學習效率

上文提到傳統的語法教學會導致學生學習興趣低下，課堂互動的進行也會遇到很大的障礙。多媒體技術的英語語法教學，利用多媒體技術使各種英語語法基礎知識和重難點得到展現。如：“主語”是句子所要說的人或事物，通常使用名詞或代詞擔任；“謂語”說明主語的動作或狀態；“表語”表明主語的身份或特征；“定語”修飾名詞或代詞，通常由形容詞、代詞、數詞等擔任；“名詞”一個大類型的詞，按不同的標準分成不同的類別，可數不可數是其中的一個重要標準，要掌握普通名詞的復數變化規律和特殊名詞的單數和復數形式；先行詞為人，關系代詞通過who/whom表示；先行詞為物，關系代詞為which；先行詞是非人稱代詞時，關系代詞則為that。這些知識點特別需要多媒體的幫助來傳達給學生，利用圖文色彩吸引學生的注意力，以提高學生的學習效率，相比傳統的教學方式，這樣的教學做到了輕松高效地把知識重難點傳授給學生這一點工作，學生也能更好地去接受并且利用這些知識，提高了教學水平。這種教學方式解決了以往多數學生在英語語法的知識面較窄、死角較多、只會死記硬背、只理解英語語法的表層知識、真正靈活運用的能力匱乏等問題。課堂上，教師省去很多精力去寫板書，幻燈片就把一堂課的主題完美地展現出來，學生在這點上能高效地獲取最有用的信息，學習之余，還有輕松詼諧的圖片和小視頻來放松緊繃的大腦，一張張形象的幻燈片翻過，“迫使”學生跟上課堂的節奏學習，就好比再做快速閱讀。不僅是英語語法教學這一塊，在此基礎上，還可以訓練學生們的聽、說、讀、寫的能力，讓學生全面發展。

4 結語

總體上來說，多媒體在中職英語語法的教學中的有效應用極大地優化了課堂的設計，一改傳統的教學模式，學生成為了課堂的主人。教師將教學規律作為基礎，科學地使用多媒體，充分發揮它的優勢，可以輕松突破教學中的一道道難關。枯燥無味的語法概念講授，在多媒體圖文的幫助下顯得形象生動，刺激學生們的感官體驗，從多個方面引起學生的注意力和提高學生的學習熱情，在教學過程中適當變通，又能提高學生的主動學習英語語法的能力和提高學生的學習效率，如此，教師的教學效率也因為學生學習能力的提高而提高。如何靈活、科學合理地運用這種高效率的教學方式已然成為教師們的重點研究的內容。

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G633

A

1003-2177（2017）07-0050-02

劉曉青（1971—），女，漢族，湖南長沙人，本科，畢業于中南大學，就職于長沙航天學校，研究方向：英語教學。