讓學(xué)生動手學(xué)化學(xué)使復(fù)習(xí)課不再枯燥

陳花蕊

摘 要：化學(xué)的認(rèn)識和發(fā)展過程是以實驗觀察為基礎(chǔ)的，巧妙利用化學(xué)實驗進(jìn)行復(fù)習(xí)課的設(shè)計，避免復(fù)習(xí)課落入千篇一律的講題練題模式，是每個化學(xué)教師面臨的課題。“鋁的單質(zhì)及化合物”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計，以“鋁表面氧化膜的除去和再生、胃舒平成分中Al（OH）3的檢驗”兩個實驗探究主題為切入點，將鋁單質(zhì)、鋁的氧化物、鋁的氫氧化物之間的相互轉(zhuǎn)化等知識落實歸納，讓學(xué)生動手實驗，在實驗探究中復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)課不再枯燥。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課； 鋁的單質(zhì)和化合物；實驗探究

復(fù)習(xí)課是每一位教師都會遇到的一種課型。二期課改的核心理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重學(xué)生的能力和可持續(xù)發(fā)展。如何貫徹以學(xué)生為本的核心理念，有效、高效地上好復(fù)習(xí)課，是擺在每位老師面前的重要課題。

對于化學(xué)學(xué)科而言，化學(xué)實驗以其豐富的內(nèi)涵在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨特的功能和作用，它是傳遞知識、培養(yǎng)能力的最好載體之一，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力的有效手段。那么，如果將化學(xué)實驗貫穿于復(fù)習(xí)課中，它們又會碰撞出怎樣的火花呢？筆者以一節(jié)高二化學(xué)合格考的復(fù)習(xí)課——“鋁的單質(zhì)及化合物的復(fù)習(xí)”進(jìn)行了嘗試和初步探索。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是以上海市高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平合格考為背景的復(fù)習(xí)課。主要采取引導(dǎo)歸納、實驗探究、啟發(fā)教學(xué)方法，以鋁表面氧化膜的除去和再生、胃舒平成分中Al（OH）3的檢驗為線索展開實驗探究，一并復(fù)習(xí)了鋁的單質(zhì)、氧化鋁、氫氧化鋁等物質(zhì)性質(zhì)的有關(guān)內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計，一方面有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的復(fù)習(xí)課不再乏味；另一方面通過啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗解決問題，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)以及對所學(xué)知識進(jìn)行遷移、拓展和綜合運(yùn)用的能力。

二、學(xué)生情況分析

本節(jié)課的設(shè)計和實施是建立在學(xué)生完成上海高中化學(xué)全部基礎(chǔ)型課程的學(xué)習(xí)之后。在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了鋁及其化合物的主要性質(zhì)，初步形成了學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)的思路，但知識相對零散，不成體系。本節(jié)課以實驗探究為線索展開復(fù)習(xí)，最終將鋁單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)以相互轉(zhuǎn)化圖的形式落實歸納，給學(xué)生一個完整的知識結(jié)構(gòu)。

三、制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

（一）課標(biāo)要求[1]

（二） 學(xué)科基本要求[2]

本節(jié)復(fù)習(xí)課主題為學(xué)科基本要求中的“單元12 鋁的單質(zhì)及化合物”。

“鋁及其合金的用途”學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)科基本要求中的“單元20 化學(xué)與生活” 專題，故在本節(jié)課不涉及“鋁及其合金的用途”相關(guān)內(nèi)容。

1.內(nèi)容水平

2.具體要求

詳見2017版《上海市高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求》第99～100頁。

四、教學(xué)目標(biāo)

依照課標(biāo)和2017版《上海市高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求》有關(guān)內(nèi)容水平的要求制定本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。

1.知識與技能

復(fù)習(xí)鞏固鋁單質(zhì)、氧化鋁、氫氧化鋁的性質(zhì)；

通過鋁及其化合物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律使學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識體系，掌握學(xué)習(xí)元素 化合物的基本方法；

在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技巧。

2.過程與方法

整節(jié)課在大膽推測、設(shè)計實驗、實驗總結(jié)、完整結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)強(qiáng)化的過程中，使學(xué)生體驗實驗探究的研究過程；

在實驗設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的全面分析事物的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力；

3.情感態(tài)度與價值觀

學(xué)生用已有的鋁及其化合物知識，自己設(shè)計實驗進(jìn)行鋁表面氧化膜的除去和再生、胃舒平成分中Al（OH）3的檢驗，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗科學(xué)探究成功的喜悅；

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和善于與他人合作的精神；

在實驗中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生充分體驗到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

五、教學(xué)重點與難點的確定

重點：通過鋁及其化合物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律使學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識體系，掌握學(xué)習(xí)元素化合物的基本方法。

難點：用已有的鋁及其化合物知識，設(shè)計實驗進(jìn)行鋁表面氧化膜的除去和再生、胃舒平成分中Al（OH）3的檢驗，及實驗設(shè)計的一般方法和思路。

六、教學(xué)過程設(shè)計

1. 教學(xué)流程圖

七、教學(xué)反思

本節(jié)課以合格考復(fù)習(xí)要求為方向，以“鋁表面氧化膜的除去和再生、胃舒平成分中Al（OH）3的檢驗”兩個實驗探究主題為切入點，將鋁單質(zhì)、鋁的氧化物、鋁的氫氧化物之間的相互轉(zhuǎn)化等知識落實歸納，讓學(xué)生形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到了高效率復(fù)習(xí)的效果。

課堂教學(xué)中，實驗探究式的復(fù)習(xí)方式使復(fù)習(xí)課擺脫了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的枯燥感，學(xué)生積極性比較高。出于學(xué)生探究實驗的設(shè)計具有一定難度的考慮，課堂中采用了給定實驗用品的半開放實驗設(shè)計的方法，這對學(xué)生的思維是一種束縛，但是讓各實驗小組進(jìn)行實驗方案匯報一定意義上彌補(bǔ)了這一缺陷。另外，課堂生成性問題的不確定性，使得課上時間稍顯局促，環(huán)節(jié)4中的第二部分“提出問題五”只能跳過，留到課后探究，但這也成為學(xué)生進(jìn)行課外探究實驗的契機(jī)。

總之，在整個教學(xué)設(shè)計和活動中，要求教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的雙重改變。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究貼近生活的實驗，充分體現(xiàn)了化學(xué)源于生活又服務(wù)于生活的特點，讓學(xué)生動手學(xué)化學(xué)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使本來枯燥的復(fù)習(xí)課不再乏味。這樣的復(fù)習(xí)課設(shè)計，也為新考改背景下，化學(xué)元素主題的復(fù)習(xí)課設(shè)計提供新思路和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市教育委員會.上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）[M].上海：上海教育出版社，2015：78.

[2]上海市教育委員會教學(xué)研究室.上海市高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：99-100.endprint