英語概要寫作教學中五個支架的搭建

凌勇

摘 要：浙江省英語新高考的新題型概要寫作屬于“輸入+輸出”的復合型讀寫任務，教師應抓住“讀”和“寫”兩個教學環節，為學生搭建篇章結構和主旨大意的識別、要點內容的獲取、要點內容的合并成句、要點語言的獨立表達、連句成文的銜接等支架，指導學生準確獲取短文要點，并有效組織語言，使所寫概要內容全面、語言準確、語篇連貫、語言獨立。

關鍵詞：概要寫作；要點獲取；語言組織；支架搭建

概要寫作是指讀者在不改變原文中心思想的前提下，用自己精練簡潔的語言來重述文章主旨大意的一種控制性的寫作活動[1]。該類寫作把語言輸入和輸出整合到同一語境中，屬于“閱讀+寫作”的復合型讀寫任務，即寫作過程包含“讀”和“寫”兩個環節。《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》 [2]（以下簡稱《考試說明》）把概要寫作確定為高考英語寫作部分的題型之一，并提出了“對原文要點的理解和呈現情況、應用語法結構和詞匯的準確性、上下文的連貫性和對各要點表達的獨立性情況”四個評價視角。筆者認為，這對學生提出了三方面的要求：第一，學生應能運用各種閱讀策略，判斷文章結構，快速獲取文本主旨大意；第二，學生應能抓住關鍵詞或關鍵句，把握句群邏輯關系，準確區分文章的主要信息、次要信息和細節信息；第三，學生應能用自己獨立的語言寫出連貫性較強的文章概要，避免抄襲原文的語句。因此，筆者認為概要寫作重點考查的是學生的語言理解能力（包括認知、分析、判斷、歸納和概括等能力）和語言表達能力（包括詞法、句法、篇章結構和銜接與連貫等能力）。

一、高考英語概要寫作的評價要點

高考英語概要寫作設有6個評分檔次，筆者把6個檔次評分標準的各個評價點進行了縱向比對（見表1）。

通過對各個檔次評分標準的各個評價角度進行比對，可以總結概要寫作的以下四個評價要點：

1.內容的全面性，即概寫內容必須覆蓋所讀短文的所有要點；

2.語言的準確性，即所用詞匯和語法結構應無明顯錯誤；

3.語篇的連貫性，即60詞左右的概寫應該結構緊湊，語意連貫；

4.語言的獨立性，即不能照抄原文語句，盡量使用自己的語言。

二、英語概要寫作教學中五個支架的搭建

為提高教學的針對性，筆者在概要寫作的“讀”和“寫”兩個教學活動中采用了支架教學法，加大概要寫作的過程指導，有效提高了學生的概要寫作能力。下面以《考試說明》中概要寫作樣題（樣題詳見浙江教學月刊社網站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”）的寫作教學過程為例論述概要寫作教學中五個支架的搭建。

支架一：篇章結構和主旨大意的識別

概要寫作要求學生能從篇章中抽取主干和關鍵信息，而不是篇章內容的簡單羅列[3]。而一篇文章是由一定的內在的邏輯貫徹始終的，這種邏輯在文章結構和段落的體現就是主次分明[4]。因此，筆者認為指導學生分析篇章結構，明確文本主旨并提煉主要內容是實現概要寫作有效教學的首要環節。筆者在教學中設置了以下兩個任務。

Task 1： Read the passage quickly and find out how the passage is organized.

【設計說明】為了幫助學生讀取文本主旨大意，教師有必要指導學生明確文本體裁和篇章結構，從而根據篇章結構判定文本主旨內容的區域。該學習任務旨在引導學生分析篇章組織結構。通過閱讀短文，學生發現 “In the early 16th century， By 1538， in 1546， since the 18th century， since World War Ⅱ， nowadays”等時間狀語，確定本文是按時間順序撰寫的，并對文本基本含義和體裁結構有了初步認識。

Task 2： Draw the structure of the passage.

【設計說明】在概要寫作過程中，學生首先經歷了閱讀理解的一些高級認知過程：識別中心思想、區分主要觀點和支持性細節、確定文章的組織結構和事件發展順序[5]。樣題的閱讀材料屬于基于事物發展以時間為順序的論說文，共分為四個段落，結構清晰，學生在完成Task 1后發現涉及時間的詞塊都按順序出現在第2、3、4段，因此能順利得出以下文本結構：

至此，學生發現本文的篇章結構為“總——分”，并順利確定第1段內容為文本主旨所在區域，即文本的主旨大意是“不同歷史階段人們對于體表灰塵或污垢是否有利健康的觀點是不一致的”，第2、3、4段為支持性內容且按時間順序具體說明了“不同歷史階段的人們對體表污垢是否有利健康的不同觀點”。

支架二：要點內容的獲取

《考試說明》要求學生在閱讀一篇350詞左右的短文后，能寫出基于所讀材料的60詞左右的概要。這就要求學生能準確把握短文要點。筆者認為教師應指導學生在明確文本主旨的基礎上，通過關注句群邏輯關系、分析句子主干成分、刪除支持細節和重復語義的語言等策略確定短文各段的要點內容。筆者在教學中設置了如下任務。

Task 3： Complete the following chart according to what you read and more attention should be paid to the basic elements of the sentences and the repeated details or examples should be cut off.（教師設計如下表格，并提供關鍵信息查找策略，即關注句子主干成分，并刪除重復的支持細節。表中斜體部分內容為學生摘錄）

【設計說明】對篇章組織模式和篇章類型的關注有利于準確地再現原文中心思想，使概寫的內容與結構保持與原文的一致[6]。因此，快速獲取短文要點的關鍵是根據文本體裁特點，提煉文本結構和各部分大意。教師可根據不同文體的體裁結構特征設計尋找關鍵詞、列提綱、填表、回答問題等概寫支架，以幫助學生建構體裁意識，提高文本要點的讀取能力。如：endprint

（1）記敘文：通過分析記敘文who， when， where， what， how和why六個要素得到短文要點（如是夾敘夾議，則：六要素+評論）。

（2）議論文：通過尋找“論點+論據（+結論）”獲取概寫要點。

（3）說明文：通過分析“現象+原因+結果（或解決方法）”獲取概寫要點。

通過上述兩個支架的搭建，學生基本能準確讀取文本要點，為順利完成概要寫作中“寫”的任務奠定基礎。

支架三：要點內容的合并成句

獲取文本主旨、體裁結構和內容要點后，學生需要對所摘錄的要點內容進行整合和改寫，以達到“用規定詞數清楚概括原文內容”的要求，即做到語言表達的獨立性和語句的連貫性。筆者在教學中設計如下任務。

Task 4： Make up a sentence for each paragraph with the key points youve got in Task 3.（表中斜體部分內容為學生所寫）

【設計說明】雖然學生已經較為準確摘錄了文本各段的要點內容，但是所摘錄要點內容以詞塊為主要形式，僅為具有邏輯意義的信息流，尚不具備句子形態，因此該任務設置旨在指導學生整合所摘錄要點，進而建構概要寫作所需要的要點句。在這個過程中，學生運用基本句法知識，得出要點整合后的句子，這是不同于原文語言的獨立語言初次出現。

支架四：要點語言的獨立表達

《考試說明》中的概要評分標準對考生所寫概要的語言獨立性有較高要求。而完成支架三要點串寫后所得到的要點句并不具備較高的語言獨立性，因此教師應指導學生運用同義替換、句式改換等策略對整合后的要點句進行語言替換。筆者在教學中設計了如下任務。

Task 5： Discuss with your group members and try to rewrite the 4 sentences in your own words. You can refer to the text if necessary.

【設計說明】評分標準明確規定考生應注意概寫語言的獨立性，即盡量使用自己的語言。因此，在明確各部分大意之后，需要對原句進行改寫，一般有以下兩種方法。

（1）改詞：運用同義詞、反義詞和構詞法等知識進行原句的詞匯替換。如可以用“protected people from getting ill”替代原文的“a means to block out disease”。

（2）改句：觀察原句結構，利用句法知識進行句式更改。如用“It is good to our health if we clean away dirty”替代“Cleaning away dirt is good to health”。

同時，筆者將該支架的完成方式設置為小組討論，旨在擴大學生語言交際空間，實現組內語言的協同效應，以豐富學生的語言表達。有兩組學生討論后得出以下獨立表達，在此過程中獨立語言二次出現。

【Group 1】

要點1. Different people have different

ideas about dirt.

要點2. People held the view that dirt was good to ones health by stopping disease before the 18th century.

要點3. From the 18th century people thought dirt was bad to their skin health.

要點4. Today some still believe dirt is beneficial for health but others dont.

【Group 2】

要點1. Peoples opinions about dirt vary from person to person.

要點2. People thought dirt prevented the skin getting ill until the 18th century.

要點3. From the 18th century people thought washing off dirt was good to their skin health.

要點4. Nowadays some scientists believe dirt can make peoples immune system stronger.

支架五：連句成文的銜接

通過以上四個支架的教學，學生得到了所有要點句，而且語言也較為獨立，但尚未獲得具有緊湊結構和銜接的語篇，而上下文的銜接與連貫也是概要寫作的重點考查內容。因此，教師應指導學生通過分析各要點句間的邏輯關系，結合語篇結構特征，利用連接詞等銜接手段使要點句連接成文。筆者在教學中設計了如下任務。

Task 6： Join the 4 sentences youve rewritten into a passage with some conjunctions if necessary.

【設計說明】教師指導學生觀察各要點的邏輯關系，合理使用連接成分，把改寫后的要點句連接成文（在此過程中，獨立語言再次出現）。如針對樣題中18世紀前后人們對“Dirt on the skin”對人們是否有益存在的兩種截然相反的觀點，應在概寫中增加表示轉折的關聯詞however或but等。以下是一學生的習作。endprint

Opinions towards dirt on our skin have been various（要點1） . In ancient times， some Europeans believed that dirt protected people from getting ill（要點2）. However， people began to change their attitudes to dirt about 200 years ago. They believed washing dirt off our body could keep us healthy（要點3）. Today， some argue that dirt brings disease while others believe exposure to some dirt makes our immune system better（要點4）. （65 words）

該習作緊扣所讀短文要點，完全覆蓋了原文的主要內容，語言簡練，結構緊湊，語意流暢，語言獨立性強。

綜上所述，筆者認為，在概要寫作教學中教師應通過問題設置、圖表填寫等方式搭建主旨大意分析、要點內容獲取、要點組合成句、要點語言改寫、連句銜接成篇的五個支架，著重培養學生的語篇體裁意識，訓練學生學會快速瀏覽所讀文本，利用文本體裁特點快速區分主旨和細節，進而獲取短文大意和要點。同時，教師應提高學生的語言改寫能力，通過指導學生對基本詞匯和基本句型結構的積累，訓練其同義替換和句型轉換的技巧，并利用改寫課文、一句多譯等訓練提高其語言的獨立性。

參考文獻：

[1]丁往道.英語寫作手冊[M].北京：外語教學與研究出版社，1994：262.

[2]中華人民共和國教育部.普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）[M].北京：人民教育出版社，2015：30-31.

[3]賴朝暉.把握過程 遵循原則——浙江省英語新高考概要寫作的解題策略及備考建議[J].教學月刊·中學版（教學參考），2016（5）：15-19.

[4]林躍武，李慧燕.概要寫作中邏輯思維能力的培養[J].大家，2010（3）：71-72.

[5]陳蕊娜.概要寫作過程策略個案調查研究[J].教育文化論壇，2012（5）：85-89.

[6]鄭霄雯.試析概要寫作中的語篇意識[J].西南農業大學學報（社會科學版），2013（12）：149-153.endprint