英語教學中學生批判性閱讀能力的培養(yǎng)

張成年

摘 要：闡釋與評鑒是進行批判性閱讀教學的兩個抓手，強調(diào)英語閱讀教學要幫助學生在讀懂意思、品出味道的基礎上形成觀點、說明理由。因此，培養(yǎng)批判性閱讀能力的英語教學可采用四個教學步驟，即初步了解文本內(nèi)容、多角度闡釋文本、評鑒多方觀點和表達個性觀點。在教學中通過闡釋與評鑒活動，引導學生主動閱讀、積極思維，提高學生的批判性閱讀能力。

關鍵詞：批判性閱讀；批判性思維；闡釋；評鑒

批判性閱讀是“對文本的高層次理解，它包括釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要的信息，把事實與觀點區(qū)分開，并且確定作者的目的和語氣；同時，要通過推理推導出言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結論”[1]。因此，培養(yǎng)學生的批判性閱讀能力，就應讓學生在閱讀中一要讀懂意思，品出味道；二要形成觀點，說明理由。也就是說，一要闡釋文本，二要評鑒觀點。

下面，筆者以NSEFC Book 6 Unit 4中“The earth is becoming warmer—but does it matter？”的閱讀教學為例，來展示如何通過闡釋和評鑒引導學生進行批判性閱讀。教學中筆者設計了四個基本環(huán)節(jié)，分別為初步了解文本內(nèi)容、多角度闡釋文本、評鑒多方觀點和表達個性觀點，涉及了輸入、內(nèi)化和輸出的過程。

環(huán)節(jié)1：感知文本 初步了解文本內(nèi)容

【教學片段1】

T： Where do you think the passage is from？ Is it from a newspaper， magazine， book， website， poster or advertisement？

Ss： Its from a magazine.

T： Why do you think so？

Ss： The passage is divided into two columns. There are two graphs. Under the title there is a paragraph， which has only 1 column and is in bold.

T： What is the passage about？

Ss： Its about the climate.

T： Why do you think so？

Ss： The title is “The earth is becoming warmer — but does it matter？”

【解析】預覽是學生在真正閱讀前熟悉和了解文本的大概內(nèi)容和結構，以幫助學生快速了解文章內(nèi)容、作者的寫作意圖以及文章的框架結構[2]18。在本環(huán)節(jié)，通過預覽文本特征，如分欄情況、黑體字、圖表等，讓學生初步感知文本，激活學生頭腦中的原有圖式，為批判性閱讀進行預熱，是實現(xiàn)教學目標的起始點。

環(huán)節(jié)2：深入閱讀 多角度闡釋文本

在學生對文本有了初步感知之后，教師就可以引領學生進行深入的閱讀。深層次的閱讀需要教師開展不同的教學活動，激發(fā)學生思維的主動性。教學活動既要有一定的連貫性，又要在思維的水平上體現(xiàn)一定的梯度。

1. 判斷句子

【教學片段2】

讓學生仔細閱讀文本，根據(jù)文本內(nèi)容對下面的句子做出正誤判斷。

a. The earth is becoming warmer.

b. Natural phenomenon has resulted in global warming.

c. Most scientists agree that the burning of fossil fuels causes the temperature to go up.

d. Charles Keeling thought that carbon dioxide has increased in the atmosphere in the last 100 to 150 years.

e. There is no doubt that burning fuels has increased carbon dioxide.

f. Dr Janice Foster is not sure whether the temperature will keep on increasing or going down.

g. The rising of the temperature will bring about a great disaster to the human being.

（Key： a. T； b. F； c. F； d. F； e. T； f. F； g. F）

【解析】該活動中學生充分浸入文本，查找有關信息，并與所給的信息建立聯(lián)系。同時學生還需要關注圖表等除文字之外的文本特征。這些特征往往有助于說明主題，是作者有意放入文本中，對達到寫作目的是一個有力的支撐。

2. 提取語言

【教學片段3】

教師引導學生在文本中找出上一活動中作為判斷依據(jù)的文本原句，并判斷這些原句是否具有說服力？為什么？以下是學生從文本中找出來的分別針對上一活動中七個句子的原句。

a. There is no doubt that the earth is becoming warmer.

b. It is human activity that has caused this global warming rather than a random but natural phenomenon.endprint

c. All scientists subscribe to the view that the increase in the earths temperature is due to the burning of fossil fuels like coal， natural gas and oil to produce energy.

d. It was a scientist called Charles Keeling who made accurate measurements of the amount of carbon dioxide in the atmosphere from 1957 to 1997.

e. All scientists accept this data. They also agree that it is the burning of more and more fossil fuels that has resulted in this increase in carbon dioxide.

f. Dr Janice Foster is sure that the temperature will keep on increasing.

g. However， the attitudes of scientists towards this rise are completely different.

【解析】學生分別從前六句的“There is no doubt that ...”“It is ... that ...”“All scientists subscribe to the view that ...”“It was … who ...”“All scientists accept … They also agree that ...”“Dr Janice Foster is sure that ...”等特定的句子結構和特定的詞匯中判斷出原句具有說服力，能夠讓人信服。從判斷分析回歸到文本內(nèi)容的表達方式即語言，課堂繼續(xù)圍繞著文本展開。學生通過提取強勢的語言，更加明確了肯定結構表達的意思和功能，這有助于提高學生文本信息提取的準確性和寫作表達能力。

3. 排列順序

【教學片段4】

教師投影下列句子，讓學生按照氣候變暖的邏輯（因果）關系和時間先后重新排列順序。

a. The earth is becoming warmer.

b. Human activity has caused this global warming.

c. The burning of fossil fuels causes the temperature to go up.

d. Carbon dioxide has increased in the atmosphere in the last 100 to 150 years.

e. Burning fuels has increased carbon dioxide.

f. The temperature will keep on increasing.

g. The attitudes of scientists towards this rise are completely different.

（Key： e→d→c→b→a→f→g）

【解析】邏輯關系是作者推進文本的基礎，教師應該引導學生理清這種邏輯關系，排序是一個好辦法。通過排序，學生從邏輯和時間的角度重新考慮全球氣候變暖的根本原因，同時通過理順作者寫作的思路，在搞清楚前因后果的同時，可以發(fā)展自己的思路，形成思維流。該活動著眼于文本信息的處理，學生通過闡釋文本信息，理清了文本的邏輯關系。

4. 區(qū)分事實與觀點

【教學片段5】

教師讓學生重新閱讀上一活動中的七個句子（其中“f. The temperature will keep on increasing”改成“f. Over the next 100 years the amount of warming could be from 1 to 5 degrees”），并要求學生說出這七個句子分別來自于文本的哪個段落，區(qū)分每個句子是說明事實還是表明觀點。

【解析】區(qū)分事實與觀點是批判性閱讀能力的重要部分，教師在閱讀教學中要對學生進行有效的訓練。該活動中，學生再次回歸文本，但又不僅僅是簡單的重復，而是帶著新的問題重新審視文本，因為學生需要區(qū)分事實與觀點。經(jīng)過思考與討論，學生一致認為，前六句說明事實，最后一句表明觀點。

5. 回歸標題

【教學片段6】

教師讓學生思考上一活動七個句子中前六個說明事實的句子主要說明什么事實，最后一個表明觀點的句子又表明什么觀點。

【解析】在教師的引導和幫助下，學生得出前六句要說明的事實是：The earth is becoming warmer.最后一句要表明的觀點是回答“Does it matter？”這個問題。事實和觀點加起來就是文本的標題。學生從句子落實到段落，再區(qū)分事實與觀點，最后用標題高度概括全文，揭示了標題與文本內(nèi)容的關系——標題統(tǒng)領全文。

環(huán)節(jié)2是教師引導學生進行深層次閱讀的過程。七個正誤判斷的句子是主要的線索，教師通過這些句子的引導，開展了一系列的活動，從判斷正誤到處理語言、處理信息、整理思維、區(qū)分事實與觀點等，引導學生多次帶著不同的任務閱讀文本。學生從淺層次的閱讀向深層次的閱讀過渡，闡釋了文本，讀懂了意思，為下一環(huán)節(jié)正確評鑒多方觀點奠定了基礎。endprint

環(huán)節(jié)3：連續(xù)設問 評鑒多方觀點

本課例原文涉及不同科學家的不同態(tài)度以及考慮問題的不同角度，在閱讀中學生既可以反對某一種觀點，也可以同意某一種觀點，重要的是教師應幫助學生綜合考慮各種因素，形成學生自己的觀點。教師可以通過提問來達到這一目的，但所提問題應該構成問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，體現(xiàn)出設問的連貫性、層次性，引導學生的思維向高層次發(fā)展。

1.首問明信息

【教學片段7】

教師提問：How many scientists are mentioned in the passage？ What did they do？ 學生經(jīng)過閱讀得出：Charles Keeling測量了二氧化碳濃度，發(fā)現(xiàn)二氧化碳的濃度在40年間上升了很多。Dr Janice Foster解釋了溫室效應，預測了在以后的一百年中溫度上升的幅度，認為氣溫上升會帶來災難。George Hambley表明了自己的觀點，認為氣溫上升是一件好事。

【解析】教師首問的目的是要讓學生明確文本的內(nèi)容，奠定問題鏈的基礎。教師的首問建立在文本內(nèi)容的基礎上，問題對文本的依賴很強，對思維能力的要求較低，學生憑識記就能夠回答，屬于展示型問題。提問也是教師對學生關于文本內(nèi)容的一個檢測，為繼續(xù)提問做好準備。

2. 再問辨差異

【教學片段8】

教師再問：Dr Janice Foster和George Hambley的觀點一致嗎？學生找出不一致的文本描述：However， the attitudes of scientists towards this rise are completely different. On the one hand …， Dr Foster thinks that … On the other hand， there are those， like George Hambley， who are opposed to this view and believed that ...

教師繼續(xù)提問：既然兩個科學家都承認全球氣溫會上升，但是為什么對后果會得出不同的看法呢？也就是基于同一個事實，為什么會有不同的觀點？這個問題比較難，學生一下子答不出，教師可以提示：當Dr Foster考慮災難的時候，有沒有考慮到氣溫升高帶來的好處？當George Hambley預料好處的時候，有沒有提到氣溫升高帶來的弊端？

【解析】教師的再問要建立在首問的基礎上，從內(nèi)容和思維方面都要體現(xiàn)出層次的遞進性。再問需要學生在明確基本內(nèi)容的基礎上，對信息進行提取和比較，并結合已有的認知思考為什么針對同一個事實，會產(chǎn)生不同的觀點，并嘗試進行解釋。通過思考，學生明白考慮問題需要綜合、全面。本片段的問題屬于參閱性問題，學生需要在一定程度上參閱文本內(nèi)容，但文本沒有提供現(xiàn)成的答案，更需要學生獨立思考。

3. 追問探觀點

【教學片段9】

教師接著追問：Who is the author and what is the authors attitude towards global warming？學生回答：本文的作者是Sophie Armstrong，她是“Earth Care”雜志的一名記者。從文本最后的問題，學生得出作者并沒有給出自己的觀點。

教師繼續(xù)追問：作者為什么不給出自己的觀點，而是以問題的形式結束全文？學生回答：作者寫作的目的是要引起讀者對氣溫變暖的重視和思考。

教師繼續(xù)追問：那么你的觀點是什么？

【解析】文本的結尾作者沒有給出自己的觀點，這就給教師處理文本留下了一個空間。教師可以追問學生，讓學生形成自己的觀點。教師從文本末尾的問句著手，讓學生明白作者寫作的意圖，實現(xiàn)了讀者與作者之間的交流。從提取專家的觀點上升到形成學生自己的觀點，教師將學生的思維從批判性思維的判斷、辨異、評價引向了創(chuàng)造性思維這個更高階的層次。

環(huán)節(jié)3是教師引領學生進行評鑒觀點的過程，是批判性思維最突出的部分。教師為了教學步驟的順暢，有意識地按照Charles Keeling， Dr Janice Foster， George Hambley和Sophie Armstrong的順序進行提問，這樣能夠做到從科學家的觀點過渡到作者的觀點，直至形成學生自己的觀點。同意或者反對別人的觀點都是批判性思維中的評鑒。從一個事實得出不同的觀點，其中必定存在著分歧點，找到這個分歧點，就找到了產(chǎn)生不同觀點的原因，學生的批判性思維的能力就得到了加強。本環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了個性化的閱讀，鼓勵學生保持自己獨立的思維，形成自己獨立的觀點。

環(huán)節(jié)4：寫作輸出 表達個性觀點

【教學片段10】

教師要求學生寫一篇短文，內(nèi)容包含兩部分：（1）原文的概要，需要學生用自己的語言客觀地簡述原文內(nèi)容，詞數(shù)為90詞左右；（2）學生對原文內(nèi)容表達自己的看法，提出自己的觀點。

【解析】該寫作為輸出的過程，通過輸出能夠再次梳理對文本的理解，同時進行表達訓練，達到以輸出訓練輸入的目的。概要是用簡潔的語言概括原文的主題，不加主觀評論和解釋，但必須簡明確切地表述原文的重要內(nèi)容[2]21。概要既能增強學生概括文章主旨大意的能力，同時能檢驗是否對文章的整體有一個清楚的認識。因為“對于整體內(nèi)容，光是一個模糊的認知是不夠的，你必須要確切清楚地了解才行。只有一個方法能知道你是否成功了。你必須能用幾句話，告訴你自己，或別人，這整本書（文本）在說的是什么” [3]。短文第二段要求學生在評鑒科學家、作者的觀點后，形成自己的觀點，并且進行筆頭表達。閱讀是個性化的學習體驗，一千個觀眾就會有一千個哈姆雷特，要鼓勵學生獨立自主地思考。

語言離不開思維，但是思維本身是抽象的，通過闡釋與評鑒，可以把思維從無形變得有形，從內(nèi)斂變成外顯。闡釋和評鑒同時也是批判性閱讀教學的兩個步驟，總體來說，先有闡釋后有評鑒，但是在具體的教學安排中要進行合理的穿插，既要關注闡釋和評鑒的內(nèi)容，又要關注教學環(huán)節(jié)和思維的流暢性，以利于思維的生長和發(fā)展。要遵循從簡單到復雜，從膚淺到深入，體現(xiàn)輸入——內(nèi)化——輸出的過程，促使學生的思維從理解文本內(nèi)容、把握作者觀點走向評價文本思想、表達個人看法，達到水到渠成的效果。

參考文獻：

[1]PIROZZI R. Critical reading， critical thinking[M]. New York： Longman， 2003：305.

[2]貴麗萍，黃建英，周勇，等. 英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[3]ADLER M J， DOREN C V. How to read a book[M]. New York： Simon & Schuster，1972：76.endprint