對比閱讀在批判性思維能力培養中的應用

石蘊玉

摘 要：對比閱讀是批判性閱讀教學的一種有效手段，是一種可以有效培養學生思維、提高閱讀能力的英語閱讀教學方法。在對比閱讀中，通過“同中求異”，發現不同文本之間的差異，并對其進行分析、對比、總結、評價等，達到深層次閱讀的目的，發展批判性思維能力。

關鍵詞：對比閱讀；批判性閱讀；批判性思維

英語閱讀教學，不應只培養閱讀技巧和獲取信息的能力，更應通過批判性閱讀培養學生批判性思維的能力[1]37。批評話語分析（Critical Discourse Analysis， 縮寫為CDA）和批判性閱讀是緊密相連的，批評話語分析為閱讀理論提供了新的視角，也為閱讀教學實踐提供了啟示[2]。根據CDA互文性的特點，閱讀活動的領域可得到擴展，成為一種探究式的活動。除去課文中存在的文本，還可以引導學生探尋課文的出處，或者找相同話題的文章，探尋這些文章之間的交錯互文關系[1]39。由此可見，對比閱讀也是批判性閱讀的一種方式。

對比閱讀就是把兩種或多種文章（或句子、語段）對照著閱讀，通過辨析其異同，發現其共性和個性特征，以加深認識和理解的閱讀方法[3]94。而在批判性閱讀過程中，對文本和作者進行質疑并通過比較來分析文本信息和作者的目的和觀點，才能提高讀者對文本的反控意識和能力，提高對文本的分析能力和判斷能力[4]。由此可見，在英語閱讀教學中，采用對比閱讀的方法，通過比較不同文本，不僅可以增加課堂教學的輸入量，更能激發學生的興趣，達到對文本深層次分析和理解的目的，是一種創造性的閱讀活動。

一、對比閱讀的實例

譯林版《牛津高中英語》模塊六第二單元中的閱讀材料“The Search for Happiness”，全文以“happy”為主要線索，講述的是運動員桑蘭在受傷時和受傷后以樂觀的態度面對人生的故事。教學中，筆者選取“Flying Back to Happiness”讓學生與“The Search for Happiness”進行對比閱讀，以期達到對文本深層理解，同時發展學生的批判性思維能力。“Flying Back to Happiness”主要講述的是詹寧·謝福德以自己的經歷向世人展示了一個強大的內心如何戰勝肉體殘缺的故事，帶給人們滿滿的正能量。她在殘疾后，學習飛行，用自己強大的內心，回到自己的幸福生活。兩篇文章，都講述了“殘疾人”的故事，都和“幸福”有關。著名特級教師周一貫說：“只有對比，才能為‘求異打開通道，以達到發展語言、激活思維的目的。” [3]95因此，將具有相同話題、不同人物的兩篇文章進行對比閱讀，可以有效激活學生的思維，發展語言能力，達到“同中求異”的效果。下面是對比閱讀的具體教學流程。

Task 1： Ask students what the passage “Flying Back to Happiness” is about？

【解析】在課前已經布置學生閱讀這篇文章，使學生了解文章的大概內容。上課時，請部分學生就這篇文章的基本內容進行反饋，檢查學生是否對文章內容有所了解。

Task 2： Read the passage “Flying Back to Happiness” quickly and fill in the table.（見表1，表中斜體部分內容為學生所填）

【解析】讓學生再次閱讀這篇文章，并根據教師給出的幾個維度填寫表格。這些維度在對比閱讀中即為“同中求異”之“同”。后續的課堂教學中，對桑蘭經歷的理解也是從這些維度展開。教師主要扣住了在不同時間段發生的“事件”和主人公“感受”的變化，既有表層閱讀，又有深層閱讀；除了找到部分關鍵詞，也進行了概括和總結。

Task 3： Read the passage “The Search for Happiness” and fill in the table. （見表2，表中斜體部分內容為學生所填）

【解析】讓學生閱讀“The Search for Happiness”，然后從和“Flying Back to Happiness”類似的維度進行信息搜尋和概括總結。為了在后續教學中進行更加合理的質疑和對比，并對兩篇文章進行相關評價，突出批判性閱讀和批判性思維。

至此，完成了對兩篇具有相似話題、主人公具有相似經歷文章的初步理解，明確了相似時間段主人公經歷的“事件”和“感受”的變化。學生已經初步感受到相同話題下，不同主人公在相同階段“感受”的不同，體會到“同中求異”之“異”在何處。但至此的閱讀過程，雖涉及關鍵信息的找尋和概括、總結的能力，但沒有涉及批判性閱讀中質疑、對比、評價等較高能力要求。

Task 4： Comparison and analyses

1.對比兩位主人公不同的感受變化及原因

【解析】筆者先呈現如表3的兩位主人公的不同感受對比，突出兩位主人公的“感受”變化，并追問造成這種變化的原因。這體現了批判性閱讀中質疑、對比、分析的能力要求，也體現了對比閱讀中“異”在何處、“異”為何因。學生已不能從文章中直接找到相關信息，而需要通過多角度對作者和文本進行分析、思考、討論后，建構自己的觀點，形成自我認識。

學生通過討論，總結出造成不同“感受”的原因有多個，可能是不同的文化背景、不同的主人公對待生活的態度不同、不同的寫作人稱等等。這里已沒有標準答案，言之有理即可，因為不同的學生會有不同的先有圖式，會由此建構起不同的自我觀點。

在討論了造成不同“感受”的原因后，繼續討論“這兩篇文章，你更喜歡哪一篇？”學生可以從不同角度來闡述自己的觀點，各抒己見，但都需言之有理。

以上兩個問題，充分體現了批判性閱讀中質疑、對比、分析、推理以及評價的能力，這已經不再是知識層面，而是思維層面。發展學生批判性思維能力，將兩篇文章作為已有圖式，并在此基礎上建構新的圖式。

2.對比兩篇文章的標題

首先提出問題：Can the titles be exchanged？ Why？ 然后呈現出兩篇文章的標題，即“The Search for Happiness”和“Flying Back to Happiness”，其中search和flying back已做出著重標記，以提示學生可以從這幾個詞入手思考。學生經過分析、討論，在教師的指導下，得出結論。

（1）根據文章內容，標題是不能換的。

（2）The Search for Happiness： “Search” indicates the process to find happiness. 說明了一個“過程”；

Flying Back to Happiness： “Fly” indicates the author flies an airplane and her eagerness to regain happiness. 既暗含作者的職業，也暗示了作者重獲“幸福”的“急切”心情。“Back” means that happiness which was lost in the past is back now. 說明了“幸福”的回歸。

最后，教師總結得出“不同文章的標題會由于內容的差異性，表達不同的意義”，即Different titles， Different meanings。

【解析】因兩篇文章具有相同話題，主人公經歷又極為類似，問是否可以將兩篇文章的標題進行互換，目的是引導學生回到文章本身，體會文章主題的差異，不僅有助于提高學生對比和分析能力，更幫助學生從語言的角度理解文章標題蘊含的深層意思以及標題中采用的隱喻手法，從語用的角度幫助學生進一步理解文章。

Task 5： Summary

【解析】在筆者的引導下，學生一起完成了對兩篇文章的對比總結（見表4），總結兩篇文章的異同點，突出“異”，加深對文章和對比閱讀方法的理解，同時提出在對比閱讀此類文章時的關注點，有利于學生的自主對比閱讀。

Task 6： Homework

Write a short comment on one of the articles about different aspects such as characters， feelings， cultures， etc. Besides， state your own opinion about what happiness is.

【解析】作業是課堂的延伸。讓學生結合自己對“happiness”的認識，寫一則對其中一篇文章的評論，不僅突出本堂課的教學主題，而且進一步體現了批判性閱讀策略和批判性思維，也符合語言教學從輸入到輸出的過程。

二、對比閱讀教學的注意點

運用對比閱讀，可以使學生有效提高閱讀能力和批判性思維能力，有效激發學生閱讀的興趣。但是，在英語閱讀教學中實施比較閱讀，還需要注意以下幾個方面的問題。

（一）選取合適的文章

選擇的材料要與教材中的閱讀文本有一定的相似性，或話題相似，或寫作手法相似。選擇的材料越有吸引力，越能激發學生閱讀的欲望，越能較為順利地開展課堂閱讀教學活動。能否選取合適的材料進行對比閱讀，直接影響到閱讀教學的成敗。

（二）把握合理的對比維度

對比維度的設置首先要符合文本的特點，與文本中需要理解的重點和難點相符，引導學生有目的地閱讀文章，在對比中發展質疑、推理、歸納等批判性閱讀技能。通常可以根據文章的體裁來把握比較的維度（如表3）。

除了根據體裁選擇對比維度外，還可以根據不同的語言特點，從語用層面進行對比和分析。要注意的是，在設計不同的對比維度時，除了基于文章本身的特點外，還要兼顧探究性，使對比的維度有探究的價值，有助于進行深層次的閱讀，使學生批判性地理解文章，形成自己的觀點或見解。

（三）重視“同中求異”

異中求同是我們的習慣性思維方式，一拿起閱讀材料，我們往往習慣于異中求同式閱讀[3]94-95。但對比閱讀主要是為了“同中求異”，即在培養學生把握文章共性的基礎上，重點突出“求異”。在對兩篇文章進行初步閱讀后，分別對文章進行分析和對比，找出其中的共性因素和差異點。根據其存在的差異，對文章進行多角度、全方位的分析，充分調動學生的原有圖式，結合文章內容、作者立場等，揭示文章中存在差異的原因，探尋語言表達的不同特點，把握語言內涵，體會不同文章的不同特點，從而培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。

對比閱讀是批判性閱讀教學的一種有效手段，是一種可以有效培養學生思維、提高閱讀能力的英語閱讀教學方法。相較于傳統的閱讀教學手段，對比閱讀在日常閱讀教學中具有較強的實用價值。它把學生從教材文本中解放出來，不僅提高了課堂容量，還能激發學生英語閱讀的興趣，發展學生的閱讀能力。更為重要的是，它能把教師從語言知識的枷鎖中解放出來，使教師的閱讀教學立足于篇章和思維，有效提高課堂教學效率，提高課堂教學的層次，拓展學生的思維，逐步使學生養成批判性思維的習慣，提高學生的語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]歐陽護華，熊濤.基于批評話語分析的三維批判性閱讀模式[J].廣東外語外貿大學學報，2013（1）.

[2]李桔元.批評話語分析與批判性閱讀[J]. 四川外語學院學報，2008（3）：92.

[3]謝建萍，陳群.對比閱讀教學之“三破三貴”[J].上海教育科研，2015（1）.

[4]張三香，謝薇薇.批判性閱讀理論的依據與策略[J]. 江西社會科學，2012（7）：263.