批判性網絡閱讀的必要性與路徑

【摘要】網絡閱讀的迅速普及，除了反映其具備的優勢，也暴露了其隨意性、跳躍性和碎片化的弊端。而在學校，學生在新聞瀏覽、文學閱讀和論文資料檢索等方面越來越依賴網絡電子資源，面對這種情況，教師應如何引導學生將網絡閱讀向縱深化發展？筆者認為，進行批判性的網絡閱讀是一條較好的路徑。

【關鍵詞】網絡閱讀；批判性思維；閱讀訓練； 閱讀技巧

【作者單位】李琳，鄭州航空工業管理學院外國語學院。

21世紀，互聯網已成為人們學習、工作、生活和娛樂的重要平臺，電子圖書、數字雜志、手機報紙等新的閱讀方式不斷給人們的傳統閱讀習慣帶來沖擊。從地鐵站、咖啡廳到高校圖書館，到處可見手持電子設備進行網絡閱讀的讀者。網絡閱讀的迅速普及，除了反映其具備的優勢，也暴露了其隨意性、跳躍性和碎片化的弊端。而在學校，學生在新聞瀏覽、文學閱讀和論文資料檢索等方面越來越依賴網絡電子資源，面對這種情況，教師應如何引導學生將網絡閱讀向縱深化發展？筆者認為，進行批判性的網絡閱讀是一條較好的路徑。

一、網絡閱讀的發展現狀

網絡閱讀是一種新的現代文本閱讀方式，是在網絡空間借助人機互動和網絡傳播技術獲取包括文本在內的多媒體信息和知識，完成意義建構的信息接收行為。相較傳統的紙質閱讀方式，網絡閱讀具有文本開放互動、內容豐富、流動快速的優點，吸引了越來越多的讀者。網絡閱讀分為三種類型：一是網上沖浪型，這是網絡閱讀的初級階段；二是互動閱讀型，該類型的閱讀者習慣瀏覽固定的網站并參與互動，但消遣占很大的比重；三是搜尋資料型，該類型的閱讀者主要利用網絡資源滿足自己的求知需求?？傮w來看，網絡閱讀的缺點在于，雖然網絡文本提升了閱讀者獲取信息的自由度和廣闊度，但是大量有用的和無用的信息交雜在一起，導致閱讀者尤其青年學生讀者迷失在信息網絡中。

人們的迷惑和盲從在過去是因為信息的匱乏，而在信息爆炸的今天，則是因為信息泛濫。網絡時代，人人都可以通過網絡自媒體發布消息和宣泄情緒，文字和信息的監管放松了，人們獲得更多表達自我的渠道，但也造成網絡信息文本真假難辨、魚龍混雜的局面。2007年年度諾貝爾文學獎得主多麗絲·萊辛在獲獎致辭中寫道：“互聯網用其虛無引誘了整整一代人，理性的人們即使承認他們為此而上鉤，但卻難以再得到自由。比如，他們可能發現一整天都在閱覽博客中過去了?！?/p>

二、教師批判性思維的養成

閱讀的有效性在很大程度上取決于閱讀過程中思維的參與度。引導學生從淺閱讀走向深閱讀，需要教師首先提高自身的批判性思維能力，并將這種思維方式傳授給學生。Robert Ennis 認為，批判性思維是理性的、反思性的思維，其目的決定了我們的信念和行動。Coon & Mitterer 給出一種更詳盡的解釋，他認為，批判性思維是一種評估、分析、批判和綜合信息的能力。批判性思維者愿意探索艱難的問題，包括向流行的看法挑戰。批判性思維的核心是主動評估觀念的愿望。在某種意義上，這是一種跳出自我、反思自我思維的能力。批判性思維者能夠分析他們觀點與證據的質量，考察他們推理的缺陷 。

培養學生的思考和認知能力是教育最為重要的目的。1972年，美國的教育委員會調查研究顯示，在4萬名從事教學的成員中，97%認為“大學本科教育的最重要的目的，是培養學生的批判性思維能力”。而我國以考試為導向的教育體制，鼓勵教師在盡可能短的時間內完成教學大綱要求的教學任務，以便擠出更多的時間讓學生在課堂上進行重復性的習題訓練，提高科目成績。受課時所限和傳統教學方式的影響，我國部分教師的教學仍然存在教學內容單一，教學方法老舊等現象，教師自身缺乏質疑精神和批判精神，很難培養出適應社會需求的具有批判性思維的創新型人才。

首先，教師要對批判性思維有一定的認識和了解，培養自己具備批判精神，并在教學中采用先進的教學理念和方法引導學生提出問題、獨立思考。其次，在提升教師批判性思維能力方面，學校要在政策上進一步完善教師培養計劃，盡可能地為教師提供便利條件，鼓勵并資助教師進修，學習相關知識課程，積極了解國外先進的批判性思維教育發展現狀。再次，在教學方面，教師要充分利用計算機輔助教學工具，學習新的教學方法，同時在教學方法和課件制作上狠下功夫。很多教師的課件內容翔實，知識點豐富，一個單元的課件洋洋灑灑幾十頁，包括教學目的、背景知識、解題思路、課后練習。這樣的課件雖然受到學生的喜愛，但是不利于學生批判性思維的養成。課件的制作要從大而全向小而精方向發展，要起引導的作用，教師授課不應只是向學生傳授課本的知識點，而是應該教會學生掌握思考問題的方法。

筆者發現，在國外大學的課堂上，學期初，教授會根據學生的專業特點進行分組，布置小組任務。其課堂陳述的亮點在于，除對問題基本概況的介紹以外，每一組學生都會設計一系列問題，向其他同學發問。這種深入思考—發現問題—提出質疑的教學模式促進了學生批判性思維的發展，值得我國教師在實際教學中借鑒。

此外，教師還可以充分利用網絡資源，和學生開展在線討論學習。鄂州大學的徐建利和劉鳳娟認為，“基于在線學習模式的討論交流對教師的批判性思維培養很重要，教師應充分利用在線交流模式，積極參與學習移動系統、虛擬社區，在線與他人對話等，在思想碰撞過程中培養開放性心靈和批判性精神以及分析、推理、說明等批判性思維技能”。

三、批判性網絡閱讀的步驟方法

網絡信息龐大而魚龍混雜，年輕讀者在進行網絡閱讀時要掌握一些信息過濾的能力來去偽存真，還要進行批判性閱讀，不能不加區分地全盤接納別人的觀點，而是要邊閱讀，邊思考，形成自己的觀點。在這一過程中，教師要適時地引導學生建立自己的視角，提出合理的問題和質疑。有效的網絡閱讀可以大致分為兩個階段：預讀階段和精讀階段。

1.網絡閱讀的預讀階段

教師要引導學生對文章的要素做梳理和篩選，過濾耗時且質量差的內容。這包括文章的作者、刊登文章的網站、標題信息、參考文獻書目和引用格式的規范性。作者的可靠性和權威性是評價網上信息資源準確度和價值度的重要標準。下列問題的提出可以幫助閱讀者有效地過濾很多無用的信息。

這篇文章列出它的作者信息了嗎？

如果有作者信息，作者是這個領域的專家嗎？

這篇文章是作者的學術論著還是個人觀點陳述？

文章提供作者的聯系方式了嗎？

作者發表這篇文章的意圖是什么？是論述事實、證明道理？還是說服讀者接受個人觀點、提出新的建設性意見？

盡管各個網站都宣稱自己是中立的和多元的，但是在商業利益的驅使和政治、宗教、個人喜好等因素影響下，網站和文章的立場還是會有傾向的。下面這些問題可以評估網站的客觀性。

刊登這篇文章的網站是個什么類型的網站？它是某個機構或者組織的官網嗎？

這個網站經?？鞘裁搭愋偷奈恼伦髌?？

網站刊登這篇文章的目的何在？

同一事件，這個網站會刊登含有不同觀點的文章還是有傾向性的文章？

網站的鏈接網站對同一事件刊登有不同觀點的文章嗎？

該網站是否有大量廣告支持？這些廣告支持是否會影響網站的立場？

中國有句俗語，看書先看皮，看報先看題?？梢姌祟}對一篇文章的重要作用。讀者通過閱讀標題可以簡單了解文章的大意。但是隨著互聯網標題黨的出現，一些網民為了博取讀者的關注而制作了一些吸引人眼球的標題，而這些標題有可能夸大事實，或者根本與內容無關。思考如下問題會有很多幫助。

標題表達的是文章主題還是文章大意？

標題的關鍵詞是什么？

標題是否含有一些帶噱頭的詞匯？

標題是否夸大其詞？

是否文不對題？

如果標題采用了問句的形式，是為了表達疑問還是反問？

參考文獻反映了作者的研究基礎和科學態度，是對前人和他人研究成果的尊重。網絡文章除了可以像傳統文本一樣有腳注、尾注、加注，和列有文后的參考文獻，還可以利用網絡的強大功能，采用超文本鏈接。是否具有規范的文獻格式也是檢驗一篇文章質量的重要指標。

文章是否有引用？文后是否列有參考文獻？

參考文獻的時效性：參考文獻中出現的書目是否是近五年出版或者發表的圖書或者期刊？

文章的參考文獻引用格式是否規范？采用了APA，MLA還是芝加哥引用格式？

作者列出了與文章內容相關的其他電子鏈接嗎？

2.精讀階段

經過網絡預讀，篩選出適宜的網絡文本后，教師要引導學生進行有效的深度閱讀，或者精讀。精讀階段是讀者和作者的對話階段，并不是讀者對文章的全盤接收階段。讀者要學會對所閱讀的文章提出合理質疑，能夠用語言概況文章的主題和中心思想，并做出中肯的評價。

（1）對文章內容真實性的質疑。

作者的講述有無具體真實的數據支撐？

作者講述的事件發生的時間、地點是否真實？

文章的主人公是實名還是匿名？

作者的講述是否有邏輯性？

作者的敘述順序是什么？

（2）對文章論證的質疑

文章的論點是否明確？

文章的論點是否有失偏頗？

文章的論證過程是否清晰、合乎邏輯？

文章的論據真實嗎？

文章中的例子能否很好地證明觀點？

這種情況有例外嗎？

（3）讀者的立場和認識

讀者是否贊同作者的觀點？

如果支持，讀者能用自身經驗或者有效證據來支持這一觀點嗎？

如果反對，讀者是全盤反對還是不贊同作者的某一觀點或者某一論證？

讀者如何反駁作者的觀點或者論證？

網絡信息的淺層次化和網絡讀者的日益年輕化，應促使教師思考如何培養學生的批判性思維能力和良好的網絡閱讀習慣。筆者認為，批判性網絡閱讀方法在預讀階段可以有效地幫助閱讀者篩選合適的閱讀文本；精讀階段的方法可以幫助閱讀者進行縝密的思考，學會和作者對話；關于閱讀設計的一系列問題可以幫助讀者在閱讀的過程中進行由淺入深的思考，進而學會自己提出問題，獨立思考，真正成為一名具有批判性思維的閱讀者。

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