探究學習的策略與方法

張敬

摘要：新課程改革已經深入到我國的每個教學點上，很多專家、學者、教師都在積極探索和實踐提高探究學習效率的策略與方法。轉變教師角色；合理制定學習方案；營造輕松自由的課堂氣氛；引導學生順利開展探究學習；融合接受學習；對自己的教學、學生的學習的不斷評價等不失為課堂教學改革的有效途徑。

關鍵詞：探究學習；策略；方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0093

探究學習（Inquiry Learning），是1964年由美國教育家，芝加哥大學教授施瓦布提出的，在國外已經有幾十年的開發(fā)和研究歷史，但在我國仍屬新生事物。新一輪國家基礎教育課程改革的重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，于是開始大力倡導學生主動參與的探究學習。探究學習作為一種重要的學習方式，能使學生在獲得知識的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究的能力。

現如今新課程改革已經深入到我國的每個教學點上，很多專家、學者、教師都在積極探索和實踐提高探究學習效率的策略與方法。通過多年的課堂教學改革實踐，現談談筆者在提高探究學習效率方面的幾點策略和方法：

一、轉變教師角色

在探究學習的實踐過程中，教師應明確自身角色定位，以適應探究學習所提出的新要求。在探究學習中，教師的角色將從主要是知識的傳授者變?yōu)橹饕侵黧w探究的指導者。探究學習強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，傳統意義上的教師教、學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成真正的“學習共同體”。探究過程也將不再只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

二、合理制定學習方案

制定方案是有效教學的關鍵環(huán)節(jié)，尤其對于探究學習這種新的學習方式的開展更應精心設計。首先，應制定明確的探究學習目標，是學生既能掌握教學大綱所規(guī)定的教學內容，又能發(fā)展各種探究能力，形成探究精神和態(tài)度。就教學內容而言，并非所教知識都應該或適合采用探究學習，因此，哪些內容讓學生探究，開展哪些探究活動，教師要心中有數，而不能盲目或隨意而為。其次，教師要選擇或補充恰當的教學內容，使其適應學生的興趣、知識水平、理解力以及他們的經歷。教師在確定具體的教學內容和探究活動時，要考慮學習這些內容的學生。探究內容和活動的確定主要是靠教師對學生的了解，了解他們的認知能力以及他們是怎樣學習的。最后，選擇正確的評價方案，使之有助于提高學生對知識的理解、有助于把學校變成學生積極參與學習的場所。

三、營造輕松自由的課堂氣氛，激發(fā)學生主動探究熱情

教師應該在明確教學內容的基礎上，突破教材對學生的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，既要憑借教材，又要跳出教材，教師要善于在課堂上讓學生以教材為例子，嘗試讓學生發(fā)現問題、提出問題，在解決問題的過程中，通過不同觀點的相互碰撞、交流，主動求得真知。充分考慮學生的已有經驗，有意識地創(chuàng)設出符合需要的情境，以使學生的問題意識在清晰的狀態(tài)下延伸，并讓他們能主動參與到教學活動中。

四、合理調控，引導學生順利開展探究學習

在探究學習過程中，教師對學生探究過程的調控至關重要。教師要善于給學生主動發(fā)展的空間，引導學生主動探究，勇于質疑。給學生留有繼續(xù)思考和探索的時間、空間，拓展、深化已解決的問題，營造完而未完、意味無窮的境界。使學生有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，對學習活動能進行自主支配、自我調節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身潛能，主動認識、學習和接受教育，通過逐步自主地“做”和“悟”，學會探究、學會創(chuàng)造，從而學會生存、學會發(fā)展。教師要重視并利用學生在學習中提出的質疑和問題，引導他們相互解疑，讓學生更多的體驗探索、自己解決問題的過程。在學生集體討論時，教師要及時地做出引導，適時介入，引導學生順利開展探究學習活動。

五、融合接受學習

在新課程改革中，雖然大力倡導探究學習，但并不意味著是對接受學習的徹底否定，而是強調要改變傳統教學中過分注重學生被動接受的學習方式，突出培養(yǎng)學生的主動探究意識與能力。接受學習和探究學習雖然是兩種不同的學習方式，但它們又相互聯系、相互制約和相互促進。探究學習以接受學習為基礎，又促進接受學習。因此，在教學中，教師必須以教學實效為目標，以促進學生發(fā)展為根本，充分利用現有條件，將科學探究與有意義的接受學習有機地結合起來，以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現優(yōu)勢互補，促進學生素質的全面發(fā)展，提高教學效果和效率。

六、評價教學和學習

評價工作是教學工作的有機組成部分，教師在探究學習過程中要對那些與學生學習情況有關的依據認真地加以選擇并充分加以利用，以達到改進自己、指導工作的目的。因此，教師要使用各種方法手段收集有關學生發(fā)展情況的數據。例如，學生的調查研究匯報、圖表模型等。教師應對這些數據認真分析評價，以期待進一步明白自己應該怎么做、學生應該怎么學，從而改進探究學習方案，使之更加適合學生的不同情況和要求。在探究全過程中，要指導學生進行自我評價。教師要把客觀評價標準提供給學生，并讓學生把它運用到自己的和他人的探究學習檢驗之中。這有助于他們認知客觀標準，并升化為自己的認識，對他們現在和今后開展探究也是至關重要的。因此，教師要引導學生弄清自己的學習目的，讓學生在此基礎上制定自我評價方案，并且給他們提供自我評價能力的機會。同時，教師還應不斷探討、總結和改進自己的教學實踐，要以探究的態(tài)度對待自己的工作，審度自己的教學工作，從自己的教學實踐中認識自己和提高自己。endprint