新課改背景下教師角色轉型的思考

雒林森

摘要：新課改的實施改變了教師與學生的地位，教師作為教學活動的組織者，其角色定位是否準確，將直接影響新課程實施的效果。教師在教學中應準確定位自己的角色，防止在教學過程中的越位和缺位，處理好“為”與“不為”的關系。

關鍵詞：新課程改革；教師；角色；定位

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0105

我國于21世紀初開始實施的新一輪基礎教育課程改革（以下簡稱新課改）至今已走過了15個春秋，歷經15載的新課改也已從開始的“摸著石頭過河”進入到了如今的“深水區”和“高原期”。這次改革的重頭戲在課堂，核心元素是人（管理者、教師和學生），作為新課改的實施者，教師角色的轉型已經成為時代的必然要求。教師的定位不再僅僅是知識的傳授者，而變成學生發展的促進者、學生學習的引導者、學習活動的合作者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，形成真正的“學習共同體”。教師成為學生“平等中的首席”，這一理念讓教師主導作用的方式發生了本質的變化，可以促進學生主動積極地參與學習，使其敢想、敢說、敢問，成為學習的主人。為了更好地適應這些變化，教師在教學過程中應努力找準自己的角色，做到有所“為”，有所不“為”。

一、準確定位，防止越位

新課改要求教師要準確定位自己的角色，擺正教師的位置，教師的職能由傳統教學中的“授”轉變為“導”，要將課堂主動權更多地讓位于學生，保障學生的主體地位，放手讓學生去做他們應該做和能夠做的事，使學生真正成為學習的主人。

1. 把自主學習納入課堂。教師在課堂教學中，不再直接向學生轉述知識，而是組織引導學生自學求知。學生在課堂學習中的學習活動由傳統的“接受”轉變為“自學”，把自主學習納入課堂教學環節，“先學后教，以學定教”。依托“導學案”，以問題的形式呈現學習目標、學習任務，引導學生主動地探索新知，放手讓學生討論并適時地提出問題，思考解答，概括總結。教師要對學生的自主學習情況進行了解和測評，并以此為前提進行教學。對于學生通過自主學習已經達成的目標，沒有必要事無巨細地一講到底，否則就是浪費時間和精力，學生反而提不起興趣。課前教師深入了解學生的學習起點是十分有必要的，這樣才能做到有的放矢，給學生創造自主學習的機會，提高學生自主獲取知識的能力，為今后的終身學習奠定了基礎。

2. 重組整合教學內容。在教學內容的組織上，要尋找貼近學生生活實際與思維規律相應的教學內容，在不低于現有最低水平又不超越學生某個思維發展階段的情況下，教學內容要考慮教學的廣度、深度和進度的彈性，整合教學內容，使教學內容真正成為一條螺旋上升的知識鏈。讓學生每天都有新的收獲、新的感受、新的發展。因此，教師在選擇教學內容時要挑選出深奧的、重要的或學生不易掌握的內容進行講授。凡是教材中比較淺顯或者學生在以前已經接觸過的的內容，教師就沒有必要再按部就班地滿堂灌輸，對于學生自己能學的內容，教師可以放手讓學生通過小組合作學習的形式自己去探究，這樣通過對教材合理的重組和整合，可以大大縮短教學內容的時間，減輕了學生認知上的負擔，極大地提高了學習效率。

3. 做好課堂導演角色。教師由過去的演員轉變為導演，在課堂上以組織者、引導者、合作者、幫助者的身份參與到學生動態信息交流中。學生獲取知識的途徑可以多種多樣，但在傳統的教學實踐中，更多地采用了以教師講授為主的方式，學生的主動性和積極性沒有得到充分的調動，學生的能力得不到全面地培養。新課程提倡學生學習方式的變革：自主學習，合作學習，探究學習，這就要求教師將一部分課堂還給學生。為此教師應充分了解這些學習方法的內涵和本質，把握其操作要求，并勇敢地付諸于實施。在這個過程中，教師更多是在引導和管理，而不是將知識原原本本地呈現給學生，教學活動應該給學生提供廣闊的活動舞臺，教師更像是一個導演，學生是演員。讓學生在這一舞臺上盡情表演，大膽讓學生唱“主角”，教師從“舞臺”的“主角”位置退下來，進行幕后指導，對學生的“表演”要及時進行總結和評判，以防止教學活動變成“草臺班子”。教師在實踐中不妨品嘗“導演”的滋味，從而讓學生成為教學活動的“主角”。

4. 嘗試多元教學評價。在教學評價環節上，切忌教師一人唱主角。傳統課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，教師成了評價的權威，評價的“主宰”，課堂缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。現代素質教育觀要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。新課程的實施將全面變革原有的評價模式，要求教師創立多元化的課堂評價機制，多角度、多方位、多標準地對學生的學習效果進行及時的評價，使教與學真正互動，點燃學生的探求知識的熱情，創造屬于學生自己的成功，使我們的課堂教學更富有生命力，教學內容更具有延展性。促進了學生正確認識自我，評價自我，培養了學生獨立自主的個性化品質，促進學生在新型的人際關系與學習交往中得到和諧發展。

二、把握角色，克服缺位

新課改的實施變革了教師和學生的地位和作用，但是教師依然是整個教學活動的主導，他們能否很好地發揮應有的作用，對教學效果的影響至關重要。把主動權讓位給學生絕不意味著教師放棄了教育的責任，只做學生“思想的尾巴”，該為而不去為，想為而不敢為，這是教師對新課改理念的誤讀。在師生交往、共同發展的互動過程中，教師不僅表現為“教學共同體”中與學生平等的一員，還應發揮著其他參與者（學生）所無與倫比的“能力培養”“精神指導”和“人格引領”作用，教師的這些作為，才能充分體現其作為“平等中的首席”所不可替代的價值。

在一節新課改公開課上，某年輕教師看到評課者手捏跑表，專注地為自已“卡時”量化，便思忖著告誡自已：“教師講解不能超過20分鐘，一定要讓學生自主學習，絕不能被圈入‘滿堂灌‘一言堂”。就這樣，教師在一節課中幾乎不講解，學生自學、自讀、自練成了課堂主線。課后，評課者意見紛紛，莫衷一是，有人說，現在的課就是要這樣上，學生的自學能力就是這樣培養出來的。有人說，這樣的課，學生能學到知識？不可思議。上課者彷徨了，聽課者也迷茫了。endprint

這樣的場景在新課改中筆者已司空見慣。“一切為了學生的發展”是新課改的核心理念，“以學生為本”成了教育的價值取向，學生主體被凸顯出來。教師為了充分體現學生的自我實現，保護天性，弘揚個性，課堂上，面對學生隨意講話，不認真聽課，教師只能聽之任之，否則，隨時都會被冠以“變相體罰”之名。都說“玉不琢，不成器”。面對學生一張張幼稚的臉龐，這些未曾雕琢的“天然璞玉”，教師只能將他們小心翼翼地包裹好，精心地呵護著，生怕稍一疏忽又把他們刻劃成“千人一面”。

試想，在課堂上，如果教師總是該講解時不敢講解，該批評時不能批評，該雕琢時不去雕琢，一味地尋求不違規的方法，被一些教條所囿，那么，“為了學生的發展”將是一紙空文，這也是與新課改理念相悖的。教師作為教學中的特殊主體，教師的參與對于提升教學質量有非常重要的作用。一般來說，教師所擁有的先在經驗即知識比學生要豐富，在某一領域的視界也比學生更深遠。因此，教師主體的缺位、教師在教學中的“失語”，將阻礙學生全面、準確、豐富地生成與創造知識的意義，當然也就會影響學生的學習質量。教師在角色轉換中的任何偏差和缺位，都將不利于學生的全面發展。

為了預防這種情況的發生，教師要努力發揮好主導作用，充分體現教師作為特殊的教學主體的價值。我們強調學生的主體地位，并不意味著教師責任和作用的減少。相反，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，如果忽視了教師的主導作用，學生的學習將成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，重視過程將會事倍功半。一是課前要認真編寫導學案，主導教學方向，調控教學的廣度。二是課中引導，通過觀察，了解、點拔和指導學生自主學習和學習小組開展有效的合作、探究、展示交流，使學生通過體驗成功的樂趣激發學習的積極性。三是參與到存在困惑的小組幫助其解決困難。四是主導課堂氛圍，通過積極的評價、鼓勵，讓學生在民主、積極、愉悅的氛圍中學習。

總之，無論是“越位”還是“缺位”，都是教師“錯位”的表現，也就是沒有準確地定位，這都不利于新課程理念的貫徹落實。當務之急，正確認識、全面解讀并努力適應新的角色顯得尤為重要。教師要在教學實踐中妥善處理好“為”與“不為”的尺度，既不能越俎代庖，要充分信任、賞識和尊重學生，大膽“放手”，徹底改變“教師中心”的專制型教學機制，把課堂的主動權還給學生；又不能放任自流，要充分發揮教師的主導作用，正確處理課堂教學中師生之間的關系，把教師能夠扮演的各種角色，靈活地運用到各種不同的教學內容中，在新課程的舞臺上扮演起新的角色，真正實現課堂教學方式上的變革，才能讓每一個學生獲得更大限度的發展。endprint