教學(xué)相長

岳鎮(zhèn)

摘要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)實際闡述了教學(xué)相長的相關(guān)問題，希望能給我們的教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)相長；教師；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0123

記得，筆者剛走上講臺時，面對的是一群中學(xué)生。作為一名教育戰(zhàn)線上的新兵，筆者銘記著“給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水”這句話。不過，那時的筆者特別自信，以為教這些孩子，筆者的“這桶水”綽綽有余。后來，在實際教學(xué)中，筆者深深體會到語文的博大精深。特別是隨著時間的流逝，筆者開始覺得自己的某些“資源”開始枯竭，許多新的教學(xué)方式和教學(xué)理念使我產(chǎn)生危機(jī)感。筆者不得不開始重新審視“教學(xué)相長”這四個字。教學(xué)過程不僅是教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是教師自身的一種學(xué)習(xí)過程。正是由于這兩種不同形式的學(xué)習(xí)相互促動，才使教師本身的教學(xué)水平不斷提高。筆者不能再滿足于自己的“一桶水”，因為“一桶水”也會有蒸發(fā)、有干涸的時候。筆者要往這“一桶水”里源源不斷地注入“活水”，必須不斷地學(xué)習(xí)，汲取新資源。當(dāng)然，教師的學(xué)習(xí)不能局限于教科書和優(yōu)秀教案，學(xué)習(xí)應(yīng)該是多元化的過程。筆者主要是通過以下三種途徑來實現(xiàn)自己的“教學(xué)相長”：

首先，筆者積極參加學(xué)校組織的教研活動并且通過有關(guān)教學(xué)期刊雜志，以及電腦網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式和教學(xué)理念，提升自己的教學(xué)理論水平。

當(dāng)前課堂教學(xué)中存在一個非常突出的問題，就是課堂教學(xué)效率低下。這一問題在我們普通高中尤為突出。由于基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信、自主學(xué)習(xí)能力差等原因，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，甚至倦學(xué)、厭學(xué)。筆者面對的是一群普通高中普通班的學(xué)生，這一問題更是令人頭痛。想到課堂上并不理想的教學(xué)效果，有時筆者內(nèi)心就會產(chǎn)生一種困惑——自己是否在做無用功？筆者開始反思：我的課堂教育有效嗎？到底什么樣的課堂教學(xué)才是有效的？說來慚愧，從教多年的筆者卻很難做出明確回答。筆者原以為，課堂教學(xué)的有效性就是課堂教學(xué)要有良好的效果，能讓學(xué)生提高語文水平，考出好成績。當(dāng)筆者進(jìn)行了關(guān)于“新課程背景下課堂教育有效性研究”的課題研究后才發(fā)現(xiàn)自己的孤陋寡聞。雖然在實際課堂教學(xué)中，筆者對“有效性”也有一些切實的體會，但在理論上卻沒有比較全面、深刻的認(rèn)識和理解。于是，筆者開始認(rèn)真補(bǔ)習(xí)這方面的知識。通過理論學(xué)習(xí)，筆者終于明白：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。所謂“有效”主要是指單位時間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生有無進(jìn)一步或發(fā)展應(yīng)該是衡量教學(xué)是否有效地唯一指標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性不是我們教師的“吃力不討好”，學(xué)生的“吃苦不見效”，而是我們教得是否有效果，學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒啥收獲，即使我們教得再辛苦也是徒勞無益或低效教學(xué)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該讓我們的學(xué)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)的輕松與快樂。從此，筆者不再像以前那樣抱怨自己學(xué)生的素質(zhì)沒有重點高中的學(xué)生高。筆者明白了：“教師不應(yīng)該去尋找適合教育的孩子，而是要去尋找適合孩子的教育。”我們必須明確學(xué)生的主體地位，把他們看成是能動的主體，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的求知品質(zhì)，讓他們在課堂教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)。筆者逐步改變了過去課堂上師生情緒不高，課堂氣氛沉悶，信息傳遞速度緩慢等不良狀況，提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生各方面素質(zhì)也得以比較全面的發(fā)展。

其次，筆者還積極地向同事們虛心請教、取長補(bǔ)短?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋寡聞”。筆者經(jīng)常和其他教師探討一些教學(xué)中的疑難問題，共同“會診”。筆者比較注重賞識教育。記得有一年，筆者教的一個理科普通班里有個本科苗子，他簡直成了我們所有教師眼里的“大熊貓”。但是他的語文成績特別差，嚴(yán)重拖了總分。他有些自暴自棄，說自己身上沒有學(xué)習(xí)語文的細(xì)胞。為了激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，筆者上課經(jīng)常表揚(yáng)、鼓勵他。有一次，一個簡單的問題被他回答出來，筆者又熱情地表揚(yáng)了他。不料有個女生竟然小聲嘀咕起來：“就會夸‘大熊貓！”本想批評她兩句，剛好下課鈴響了，筆者也就沒去追究。筆者回到辦公室，可是剛才那位女生的那句話卻縈繞在心頭，揮子不去。難道筆者的賞識有問題？筆者向同事們提出了這個疑問。大家你一言我一語，熱情地給自己傳經(jīng)送寶。其中一位老班主任的話使筆者獲益匪淺，至今記憶猶新。他說“賞識教育離不開表揚(yáng)，但要講求點藝術(shù)。”筆者開始反思起自己的賞識：為什么那位女生會流露不滿？看來筆者對這位‘大熊貓?zhí)貏e的關(guān)注和表揚(yáng)，已使一部分學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。筆者似乎真有點像同事們所說的“表揚(yáng)一個，打擊一片”。記得有個年輕女教師，拿起她桌上的一面小鏡子和筆者開玩笑說：“岳老師，你的表揚(yáng)就像這面鏡子，老照‘大熊貓，別人當(dāng)然不高興了?！笔前。處熣n堂上的表揚(yáng)，對于學(xué)生來說就像是豎起一面鏡子。這面鏡子對不同的學(xué)生可能產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)。筆者在激勵“大熊貓”的時候，其他同學(xué)可能會想，為什么教師這面“鏡子”照不到他們呢？新課程關(guān)注的是每一位學(xué)生的發(fā)展，所有學(xué)生都需要我們以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)他們的點滴進(jìn)步，并及時給予表揚(yáng)和鼓勵。

從那以后，筆者開始認(rèn)真學(xué)習(xí)表揚(yáng)這門藝術(shù)，關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。表揚(yáng)看起來簡單，但在實際工作中，如果利用得好，會起到鼓勵和鞭策的作用；如果運(yùn)用得不好，反而會挫傷學(xué)生的積極性。古人說過：“賞賜不可妄行，恩惠不可妄施?！碧貏e像我們這樣普通高中普通班的學(xué)生，他們看似一切無所謂，其實他們也很在乎他人的評價，所以筆者絕不能“目無‘全人”。筆者開始調(diào)整表揚(yáng)的方式，盡量避免橫向比較，關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)步。針對普通班一些自暴自棄的同學(xué)，筆者鼓勵他們說，“你們不要總愛橫向比較，應(yīng)該多多縱向比較，哪怕每天只進(jìn)步一點點，也是可喜的。多給自己一份自信，就是多給自己一點成功?！蓖瑫r，筆者還注意調(diào)整表揚(yáng)的重點，避免重優(yōu)輕差。那位“大熊貓”如果表現(xiàn)不那么突出，筆者也不會濫加表揚(yáng)。不過，筆者并不是忽視這棵“苗子”，而是課后給予更多的鼓勵，他的語文成績終于有了很大的提高。

最后，筆者還要向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。韓愈說過：“道之所存，師之所存也?！薄暗茏硬槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟子?！笨鬃由星蚁虿蝗缱约旱娜颂撔恼埥蹋覀?yōu)槭裁床荒苡蟹N“不恥下問”的精神呢？

其實，教學(xué)的過程也就是不斷解決問題的過程，在這個學(xué)無止境的過程中，我們必須要有實事求是的精神，不能夠為了那點可憐的虛榮心而敷衍學(xué)生。筆者對學(xué)生常說的一句話就是：“知之為知之，不知為不知，不能強(qiáng)不知以為知?！惫P者自己也是以身作則的，在為學(xué)生解答疑惑時，碰到不會的或解釋不透徹的問題時，筆者會說：“這個問題我暫時不會，需要暫時回去研究研究?！崩蠈嵉爻姓J(rèn)自己的不足，其實并不會影響我們在學(xué)生心目中的地位和形象，教師的求實精神反而會無形中影響學(xué)生。求實是為了求知。知道了自己的不足后，就應(yīng)該謙虛地去學(xué)習(xí)，這時學(xué)生往往就是我們的教師。記得，有一次課堂上，筆者把“融會貫通”中的“會”字錯寫成“匯”，有個同學(xué)就站起來說：“老師，你寫錯了。應(yīng)該寫為‘雙匯火腿的‘匯——”還沒等他說完，下面的同學(xué)就爭論開了，不少同學(xué)都贊成我的讀法。筆者忙示意全班靜下來，請問他接著講。他說：“我沒讀錯，昨天我才查的字典。”筆者沒有掩飾自己的錯誤，而是真誠地說“謝謝你為老師訂正。如果不是你這位‘一字之師，恐怕我會一直誤導(dǎo)下去?！币娝吲d地坐了下去，筆者接著說，“大家要向他學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的質(zhì)疑精神。希望你們能夠‘青出于藍(lán)而勝于藍(lán)都來做我的老師?！?/p>

在日常教學(xué)中，如果有同學(xué)提出質(zhì)疑或發(fā)表新穎的看法，筆者都會表揚(yáng)、鼓勵他們。筆者要讓每一位學(xué)生都能從質(zhì)疑到釋疑的過程中分享到快樂。就這樣，我們師生之間互相切磋、互相學(xué)習(xí)。在筆者的引領(lǐng)下，學(xué)生逐漸能夠大膽表達(dá)自己的真實思想，發(fā)表自己獨立的見解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，為了提高自己的專業(yè)水平，做一位優(yōu)秀的現(xiàn)代化教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的教學(xué)體驗并上升為教學(xué)智慧。筆者要讓教學(xué)相長伴隨著自己成長。endprint