智慧之光點(diǎn)亮語文教學(xué)

盧蘇平

摘 要：隨著教育事業(yè)的改革進(jìn)展提出新的課題，尤其是人才現(xiàn)代化戰(zhàn)略的提出，漢語言文學(xué)廣泛應(yīng)用到生活和工作中，中國的語文教學(xué)已經(jīng)由原來的傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)代手段為主的新的教育模式。原教學(xué)大綱已經(jīng)不再適應(yīng)語文教學(xué)的要求，而智慧教育的直觀性、直接性和創(chuàng)造性，側(cè)重開啟學(xué)生的智慧，在個性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的應(yīng)用智慧和創(chuàng)造智慧，是新的人才培養(yǎng)途徑和時代要求，教學(xué)改革的必然趨勢——智慧教育改革。如何在語文課堂上讓智慧的種子在教學(xué)中萌芽，彰顯語文課堂教學(xué)的特有魅力，個人認(rèn)為應(yīng)從以下四個方面著手。

關(guān)鍵詞：語文教育 智慧教育 賞識教育

一、講究授課藝術(shù)，打開智慧的大門

授課最直接的方式就是語言教學(xué)，也就是“說”。這是教育教學(xué)的主要途徑，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，學(xué)生樂于接受，產(chǎn)生興趣，這是一門藝術(shù)，更是一種方法。而藝術(shù)的生命就在于賦予情感和生命，表達(dá)愛意。這就要求教師要上好每一堂課，就必須情注對教育事業(yè)的崇高追求，把白紙黑字賦予生命，對學(xué)生包含深情，賦予愛意，激起學(xué)生情感上的共鳴，以情動人，以愛感人。語言上的抑揚(yáng)頓挫和語調(diào)上的波瀾起伏，是情感變化的具體體現(xiàn)，容易牽住人的注意力和思維。例如：在教學(xué)《伯牙絕弦》時，我一邊播放《高山流水》的古琴音樂，一邊聲情并茂地范讀課文，給學(xué)生情感上一個引領(lǐng)，再利用小組讀、個別讀、分角色讀等多種方式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中悟，以讀促思，以讀悟情。在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我再娓娓道來伯牙與鐘子期如何相識、相知，乃至成為知音，可是，在鐘子期死后，伯牙認(rèn)為世上再也找不到像鐘子期一樣的知音，便發(fā)誓不再彈琴，把心愛的古琴摔得粉碎的感人故事。語言抑揚(yáng)頓挫，宛如一首動聽的音樂，飄入學(xué)生的耳簾，讓學(xué)生快速走進(jìn)文本，與文中的作者對話，更好地理解了文章的內(nèi)容，情感也受到了熏陶，讓學(xué)生在“春風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的氣氛中愛上語文，打開智慧的大門。

二、運(yùn)用賞識教育，挖掘智慧的潛能

認(rèn)真地欣賞你的每一名學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)他們都有一樣過人之處，這就是賞識，就是從大眾思維，光放思維轉(zhuǎn)變到個案思維、理性思維。打開智慧教育的門，首先要打開老師自己平和包容的心境和胸襟，通過老師賞識學(xué)生的氛圍，帶動學(xué)生去欣賞別人，激發(fā)出奮發(fā)向上的精神動力，挖掘出學(xué)生智慧的潛能。從而達(dá)到教育教學(xué)融入社會生活實(shí)際。如：在一次六年級的語文課中，要求學(xué)生用自己的話說一說“最開心的一件事”。我們班有一個平時不愛說話的學(xué)生，名叫陳俞亦，在課堂中，老師剛點(diǎn)到她的名字，就有許多同學(xué)在偷偷地笑，還有個別同學(xué)干脆直接對我說：“老師，她不行的，別喊她了”。可我相信這個學(xué)生能與其他學(xué)生一樣表現(xiàn)自己。我用賞識的目光、信任的眼神來激勵她，在我的鼓勵下，她怯生生地來到講臺上，然后開始說自己最開心的事，結(jié)果她只是微笑地動了動嘴唇，沒等說完，她已經(jīng)迫不及待地跑回自己的座位，頭深深地埋在課桌下，此景引來一片轟笑。這時候，我就對學(xué)生說：“同學(xué)們，陳俞亦同學(xué)今天終于大膽地站上講臺了，我們?yōu)樗倪M(jìn)步感到自豪，掌聲鼓勵。”全班的同學(xué)以熱烈的掌聲來鼓勵她。從此以后，陳俞亦同學(xué)以嶄新的面目出現(xiàn)在班里，變得更加自信，富有朝氣了。經(jīng)過一段時間的交流和溝通，在我不斷的鼓勵下，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，也碰撞出了智慧的火花。

三、運(yùn)用課件的直觀性，拓寬智慧的思路

多媒體集聲音、圖像、動畫于一體，廣泛受到教師的喜愛，教學(xué)手段變得靈活多樣、與時俱進(jìn)，教學(xué)中，能把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體可感、通俗易懂的東西，更能讓學(xué)生的思維積極地開展，產(chǎn)生智慧的火花。如：教學(xué)《巨人的花園》時，我利用電教媒體，借助大屏幕顯示：巨人花園的春天北風(fēng)呼嘯、冰雪覆蓋，而村子里的春天卻春意盎然，有時還有一些小鳥飛來，充滿了孩子們的歡笑和勃勃生機(jī)，這樣鮮明的對比，到底是為什么呢？學(xué)生帶著疑問默讀課文，很快便找到巨人花園發(fā)生幾次變化的原因，這時，我順勢提問，在巨人醒悟后，跟孩子會說些什么？小男孩他們又會在巨人花園里玩多久？他們能跟巨人交朋友嗎？巨人的花園永遠(yuǎn)那樣美麗嗎？一連串的問題，激發(fā)了學(xué)生的想象思維，拓寬了他們智慧的思維。

四、勇于參與實(shí)踐，創(chuàng)造智慧

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當(dāng)感情的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時候，知識才會融入人的精神世界。”可見，只有讓學(xué)生把學(xué)到的東西靈活運(yùn)用，才會收到意想不到的收獲，才會在實(shí)踐中慢慢地提升自己的情感，培養(yǎng)出自己的智慧，才能創(chuàng)造出很多意想不到的奇跡。如：教學(xué)《可貴的沉默》時，大多數(shù)學(xué)生都是父母掌心里的寶，“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。”根本不能體會父母的含辛茹苦，我利用電教創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的生活環(huán)境，再配上課文中老師聲情并茂的語言，娓娓道來，用循序漸進(jìn)的方法和一連串的提問，讓學(xué)生身臨其境，明白父母的辛苦，懂得怎樣去回報自己的父母。這時，多媒體把我們班最懂事的周凱娟同學(xué)，在父親病重，母親到處找醫(yī)院為父親治療，自己卻一人洗衣做飯，學(xué)習(xí)一刻也不放松，還主動向媽媽詢問父親身體康復(fù)的錄像，播放給全班同學(xué)看，一陣熱烈的掌聲久久不能停息，我順勢給他們說該用自己的實(shí)際行動回報自己的父母，哪怕是一張小小的賀卡，一句真誠的問候，一手漂亮的字，一副五顏六色的畫......，他們都會很欣慰的。又如：進(jìn)行課堂前五分鐘演講，讓學(xué)生扮演角色，讓他們過一把戲癮等等。學(xué)生回答的問題，即使答案有一定偏差，我們都應(yīng)該給予支持和鼓勵，讓他們嘗到表揚(yáng)的滋味，人在肯定的情況下，潛在的能力便會被喚醒，創(chuàng)造出智慧。

總之，對學(xué)生的進(jìn)步，不管大與小，我們一定給予表揚(yáng)。進(jìn)步，本身就是一種成功的體現(xiàn)，教師必須用銳利的眼光去捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓他們在課堂中充分展示自我、完善自我，成為課堂中真正的主人！只要我們時刻注意以“服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”為宗旨，就可以讓學(xué)生體驗到鮮花與掌聲，體驗到成功的喜悅，就可以把學(xué)習(xí)的興趣充分調(diào)動起來，讓學(xué)生挖掘出自己的潛能，讓智慧之光點(diǎn)亮語文課堂教學(xué)，讓語文課堂教學(xué)更具有語文味，開拓出一片更廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》；

[2] 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書》三年級下冊語文；

[3] 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書》四年級上冊語文。

[4] 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書》五年級下冊語文。

[5] 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書》六年級上冊語文。