初中語文教學中的多元化教學方法探究

韋燕妮

摘 要：初中語文教學一直是屬于學生學習生涯的重要階段，在初中學習語文的這段時間，學生不僅僅需要全面的理解小學時所學習的語文知識，同時還要為高中的語文學習進行充分的準備，所以初中語文的學習就顯得非常重要，這樣就給了初中語文教師帶來了很大的工作壓力，需要老師進行很多的準備工作，以及要拋棄以前的教學模式，采用多元化的教學方法，目前通過實踐證明，初中語文實行多元化教學方法可以很大程度上激發學生學習的興趣，從而提高學生語文成績。

關鍵詞：初中語文；多元化教學；方法探究

引言：

初中語文是學生在初中學習階段當中非常重要的一門學科，因為初中的語文課程是起到了一個鏈接的作用，結合了小學時候的語文知識進行學習，另外對于未來高中的知識也起到了一個鋪墊的作用，所以初中語文應當受到語文老師的重視，本文結合了目前的初中語文教材，從而分析初中語文教學當中的多元化教學方法。

一、結合課外知識進行教學

目前，我國初中語文的教學內容基本都是來源語文教材當中，這樣就會有著很大的局限性，從而也就縮小了學生的視野。所以語文教師在教學的過程當中，除了要教語文教材當中的知識以外，更多的是要拓展課本以外的語文知識，這樣就可以拓展學生的知識面，另外在進行課外知識講解的時候，需要提前做好預習準備，對于課外知識必須要有一個大致的了解，這樣在進行講解的時候就能更好的發揮，使學生能夠輕易的吸收。例如在進行《泰戈爾詩三首》文章學習的時候，教師可以提前布置課外作，讓學生去查找有關于泰戈爾的資料以及其當時所生活的環境，這個過程就是讓學生預習文章的階段，當老師在課堂上講解的時候，學生也就更加容易理解文章中的含義。從而也就可以大大提高學生的上課效率。

二、劃分學習小組進行教學

在傳統的教學方法當中，都是以教師為中心，學生從頭到尾都是聽從老師的教學，這樣就會忽視學生的重要性，而且還缺乏師生之間的溝通，因此在以后的教學過程當中，老師需要采用新的教學模式進行教學，把學生當作是課堂當中的主角，盡量多和學生進行溝通互動，這當中最有效的方法就是采用劃分學習小組的方式，把全班學生劃分成若干個學習小組，各個小組之間的成員進行充分的溝通交流，從而就可以實現知識的貢獻，達到小組成員共同進步的目的。在小組成員討論好之后，需要小組成員選出一名代表進行發言，將討論好的答案進行講解說明，這種方法既可以鍛煉學生的口頭表達能力，還能夠提升學生的總結能力，例如當在學習朱自清《背影》這一篇文章的時候，老師需要采用劃分學習小組的方式進行教學，分成若干個小組，并且給每個小組布置任務，討論文章當中的作者和他父親當時的心情，以及文章當中作者在看到背影時所流露出來的情感是怎樣的，不采用學習小組很多人都會無從下手，采用小組討論的好處就是可以將很多的想法匯聚在一起，從而可以形成一個較為準確的答案，而且在討論的時候，還能夠加深小組成員對于文章的熟悉程度，同時也能夠增加同學之間的感情[2]。

三、運用多種教學手段

目前隨著科技的發展進步，很多先進的教學設備應用在實際的教學當中，所以語文教師可以充分的利用好這些先進的教學設備，從而提升學生的知識水平，另外運用先進的儀器進行課程的教學相比于傳統的黑板教學，更能夠吸引學生的眼球，而且還能夠激發學生學習的興趣，教師也可以花費更少的精力從而達到一個很好的教學氛圍[3]。學生也能更直觀的理解課程當中所講解的內容。例如當老師在進行《紫藤蘿瀑布》這一篇文章教學的時候，因為很多學生都不知道紫藤蘿是什么樣子的，從書本上也就得到一些理論上的講解，沒有一個具體的參考對象，所以這個時候，教師可以使用多媒體技術進行教學，事先準備好一些有關于紫藤蘿的圖片，視頻之類的資料，這樣就能夠幫助學生在學習這篇文章的時候更加輕松的理解，從而才能夠了解作者當時想要抒發的感情。

四、設立好教學情境教學

首先老師需要結合本次課程中所講解的文章內容后，引入一些合適的情境教學，這樣讓學生在這種環境當中進行更能夠理解文章的思想，通過情境教學能夠帶動學生更好的自主學習，也可以通過情境教學來幫助學生提高自身的探究能力。另外當教師在設立情境教學的時候，不單單只是使用到課本的知識，更多的還是其他的綜合性知識，所以這就需要老師全方面的發展拓寬自己的知識面，從而能夠增強自己的專業技能，才能夠為學生更好的設置情境教學；例如當在學習有關于克隆文章的時候，老師需要在學習文章之前布置好作業，讓同學預習文章當中的內容，并且去網上收集一些有關于克隆方面的知識，在學生進行收集的時候，也是在拓展學生的知識面，還可以為接下來的教學提供充分的準備，在收集好資料之后，就采用小組劃分的形式進行學習，每個小組成員分享自己收集到的資料，然后進行討論[4]。

五、結束語

綜上所述，目前如何提高初中語文教學是很多初中語文老師所研究的問題，其問題所在主要是在于教學方法的不對，所以需要采用多元化的教學方法才能夠從根本上提高學生的語文成績，另外還需要拋棄掉傳統的教學觀點，課堂當中是以學生為主體，教師需要重視師生之間的交流，從而才能夠更好的了解學生所面臨的問題，才能夠提高所有學生的綜合能力更好的完成教學任務。

參考文獻：

[1] 劉榮信. 對初中語文教學中的多元化教學方法探究[J]. 課外語文， 2016（24）：119-119.

[2] 侯愛蘭. 初中語文教學中多元化教學方法應用探究[J]. 中華少年， 2017（35）：94-95.

[3] 王衛紅， 姚彤. 新課改下初中語文教學中的多元化教學方法探究[J]. 中學課程輔導（教師通訊）， 2018（4）.

[4] 周紅燕. 關于初中語文教學中的多元化教學方法探究[J]. 教育科學：全文版：00198-00198.