初中語文課堂的高效寫作訓練法

詹前煥

摘 要：初中生是一群特殊的群體，因為處于稚嫩與成熟相間的階段，他們對學習有時會很茫然、很煩躁，同時他們對學習也有強烈的好奇心和潛能。而初中語文寫作課堂能很好使激發(fā)學生好奇心與潛能，能使學生樹立起信心，對于學生德、智、體、美、勞等各方面的發(fā)展具有深遠持久的影響。

關鍵詞：初中語文；高效寫作；訓練措施

初中作文教學是教學內容的重要組成部分，教學過程中教師要注重引導學生觀察生活，使學生具備從生活中取材的能力，讓他們通過借助實際素材寫出自己的真情實感。同時，教師還要認識到素材積累對于寫作教學的重要性，培養(yǎng)學生積累知識的習慣和創(chuàng)造性思維，不斷提高學生寫作水平和作文教學的有效性。

一、初中語文課堂寫作教學存在的問題

首先，部分學生沒有認識到寫作的重要性，寫作在初中語文考試中所占分值較大，不過很多學生則認為只要把作文寫出來，分數就不會相差太多，或者是認為自己的寫作基礎較差，難以提升。寫作能夠體現學生的語文綜合水平，只要認真學習和領悟，寫作水平將會逐漸提高。在初中語文課堂教學中，某些學生一聽到寫作文就十分懼怕，原因在于不注重體驗生活和關注生活，缺乏寫作素材。學生只要仔細觀察生活，從實際生活出發(fā)，就能夠找到寫作素材，表達自己的觀點與情感。再次，忽視學生的獨立思考，在初中語文寫作教學中，部分教師仍然在運用傳統寫作訓練法，自己講，讓學生聽，之后就讓他們寫，留給學生獨立思考的時間較少，導致課堂缺乏互動，他們的寫作思路難以拓寬，學生的寫作興趣與動力不高。

二、初中語文課堂的高效寫作訓練方法

2.1根據生活積累素材

缺乏素材是初中生在寫作時普遍遇到的問題，而寫作的靈感和源泉都來自于生活，所以初中語文教師就需要多多引導學生觀察我們的日常生活，觀察身邊的事物，逐漸積累寫作素材，還有作文就是反映現實生活的一個方式，這就更需要學生的親身體驗。與此同時，對于積累素材還有很重要的一個方式就是閱讀，增加學生對于一些讀物的閱讀量，尤其是一些對實際生活有著思考、體驗以及加工的讀物的閱讀，可以讓學生學習和借鑒前人的表達方法、寫作手法、寫作思路、寫作技巧等。老師要選擇一些具有感染力的讀物讓學生進行閱讀，讓他們對于文學作品的欣賞水平得到提高。如果受到條件限制，學校沒有圖書館或者藏書量比較少，就需要老師充分利用起課文中的課文，引導學生對每一篇課文進行分析和研究，把課文中生動的語言、深沉的意蘊都發(fā)揮出來，讓學生能夠深入的進行閱讀和欣賞。

2.2組織小組合作模式，創(chuàng)新學生寫作思維

小組合作的學習模式雖然一直被初中課堂教學所倡導，但是并沒有取得實質性的效果。新課改所倡導的合作學習是指在合作的過程中不斷培養(yǎng)學生的團隊精神、創(chuàng)新意識、自主能力和探究本領，促進學生全面發(fā)展。

例如，在講初中語文《貓》的時候，由于本課的寫作教學目標是使學生熟悉掌握文章的基本框架結構，分析作者的寫作思路和描寫手法，培養(yǎng)學生珍愛生命、保護動物的價值觀，同時指導學生寫出“自己在生活中是如何與小動物和諧相處的?！痹谶M行本課教學過程中，教師把學生分成三個小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監(jiān)督學生的寫作情況。之后教師帶領學生分析每一自然段的具體含義，品味文章中優(yōu)美句子，認真感受“我”及家人與貓之間的歡樂情境，體會作者所要表達的思想感情。課文理解過后，教師指導學生在自己的習作本上寫出一篇自己在生活中如何與小動物相處的小作文，盡量語句通順，表達清楚，寫出自己對動物的愛護之情，最后在小組內部進行討論交流，互相分享自己的故事，聆聽其他人的想法，完成課堂教學目標。這種教學模式使平時不敢說話的學生都參與到課堂教學中來，促進了有效寫作。

2.3注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力

不論是學習還是工作，滿足于現狀的做法都是不可取的。因此語文教師在進行作文教學時一定要倡導學生創(chuàng)新，告訴他們：不要以為別人想到的就是最好的，要敢想。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師首先需要注意鍛煉學生對文字語言的敏感度。

一個人如果在看到一篇素材之后毫無感受，那么這樣寫出來的東西或許連生命都沒有，還談什么創(chuàng)新呢？只有讓學生具有文字敏感度，他們才會在看到文字之后迸發(fā)出靈感，運用所積累的素材展開描述，這樣的文章才會有所創(chuàng)新。另外，一切作文素材都來自于實際生活，只有讓學生多觀察生活，體會生活，他們才能從現實生活中得到感悟，寫出好文章。教師可以組織學生多進行一些社會實踐活動，比如做問卷調查、志愿服務、小記者采訪等，讓學生站在自己的角度寫自己的文章，從而激發(fā)寫作興趣，感受文字美。在實踐活動中，學生會經歷獨立思考和團隊協作的過程，從中可以收獲思維能力和實踐能力提升的雙豐收，寫作的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力也能夠因此而得到提升。

2.4開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合

在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學生舉辦自己的文學小報，把自己的作文發(fā)在上面，完了以后全班進行交流，達到了更加充分共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷進步。

三、結語

身為教師，我們務必在秉持以學生為中心的教學宗旨的基礎上，通過引導學生自主探究學習，讓學生掌握寫作這一技能，起到有效的指導者作用，全面提高學生的寫作能力以及語文素養(yǎng)，形成可持續(xù)發(fā)展。此路漫漫，任重而道遠。

參考文獻：

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