降愛之甘露，育希望之花

秦海妮

摘 要：我國近代教育家夏丏尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，猶如池塘之沒有水，沒有水，就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。”師愛，是一種高尚的教育情操，是教育的靈魂，是教育成功的關鍵，它在學生管理過程中發揮著不可估量的作用。

關鍵詞：教育 培養

隨著經濟全球化的發展，西方文化思潮的滲入，校內各種價值體系的矛盾和斗爭，使小學生難以適應，甚至出現了一定程度的行為無序、道德失范和思想困惑、混亂等現象，另外，新的人才觀要求必須具備良好的心理素質和行為習慣，而一個人良好的心理素質和行為習慣的形成，很大程度上決定于小學階段如何培養，因此，作為一名班主任老師，我堅信師愛在學生管理中的重要作用，只有用愛的甘露去滋潤，去培育，學生的心靈才能得到健康發展，良好行為習慣才能逐步形成。下面謹以本人多年從事班主任的點滴體會，談談師愛在學生管理中的重要作用。

一、師愛是通往學生心靈的五彩橋

心理學研究表明，愛是一種積極的情感，它可使人的精神愉快，給人以溫暖和動力。教師對學生所提出的要求，如果學生體會到這是出于對他的關心和愛護，那么，他一定會愉快的接受教育。相反，如果一個教師不愛自己的學生，常常以簡單、粗暴的手段和挖苦、嘲諷的態度去對待學生，那么，教育勢必會因為學生產生了抵觸情緒而被被拒絕接受。正如外國一個教育家所說：“如果一個學生常常處在批評之中，他就學會了憂慮……”一個經常遭到斥責的學生，他就容易形成冷漠、多疑、自暴自棄等不良個性特征。

幾年前，我班上有一個男同學小陳，常說臟話，且常常一副玩世不恭、吊兒郎當的樣子，這令我很惱火，開學沒多久，他就無故打了一個學生，還罵了英語老師。我心里又氣又急，第二天晚上就進行了家訪。家長是個小商販，正坐在飯桌旁沏茶，聽了我的告狀后，二話不說，就把臉色蒼白的小陳從門背后拖出來，劈頭蓋臉地抽打起來。站在一旁的我慌了神，既勸不住發怒的家長，又拉不起跪在地上的學生，只得在后悔、自責中逃離了那個學生的家。第二天，這位滿臉傷痕的學生來上課了，我懷著內疚的心情想跟他交談，他卻一言不發，對我不予理睬。上課時，還用仇恨的眼光望著我。那時的我，就像心中有千萬條蟲子咬噬著：學生這么恨老師，怎能接受老師的教育？幾天后，我終于找了個機會硬把他留在教室里，用最誠懇的語言向他表白了自己的一片苦心和好意，他卻用背對著我。后來，我花了九牛二虎之力，從生活上、學習上給他關懷和幫助，使他感受到我對他真誠的愛，才得到了他的“寬恕”，建立起了正常的師生關系。

我永遠忘不了這次教訓，它使我明白，當學生感受不到師愛的時候，必然會產生抵觸情緒，師生之間的心靈橋梁就無法溝通，只有對學生充滿了愛，才能架起一座通往學生心靈的五彩橋。

二、師愛是開啟學生心扉的金鑰匙

“感人心者，莫先乎情”。在對學生進行思想品德教育的過程中，要想取得良好的教育效果，就必須借助師愛這把金鑰匙。蘇霍姆林斯基說過：“只有了解兒童，真誠地對待兒童，才能把關心送到兒童的心坎上，讓其真切感受到你對他們的愛。”

后進生小林，他學習成績低下，平時表現也極差，常搞惡作劇捉弄同學，跟全班同學關系都不好。有一次，他的同桌陳丹霞不小心碰了他一下，卻被他狠狠地跺了一腳，陳丹霞痛得眼淚直流。又有一次，我在指導學生看圖作文時，他又把主人公好的行為理解成壞的行為，有一幅圖的意圖是一個少先隊員把跳到地上的魚撿起來，還給賣魚的中年人。他卻說是這個少先隊員要把地上的魚捏死。從他這種表現可以得知，他的頭腦中已形成了一種定勢：這個世界是灰色的，所有的人都是可惡的，他心靈之窗已經關閉。為了幫助這個學生，我通過多種渠道，深入了解，終于明白事情的原由。原來他五歲時父母就離異了。這巨大的家庭變故給孩子帶來了嚴重的心靈創傷，從小缺乏父愛、母愛使他孤獨、自卑和自我封閉，逐漸形成一種攻擊型的變態心理。作為班主任，我下決心要給這個家庭不健全的孩子更多的愛。為了轉化他，我努力尋找他身上的閃光點。我發現他頭腦聰明，畫畫也畫得挺棒，為了幫他樹立信心，我便同美術科任聯系，讓他多給小林展示才華的機會。我自己還經常同他討論畫畫的問題，把他的習作貼在教室墻壁上，讓全班同學都來向他學習。上課時，我又經常提問他，當他終于在課堂上第一次主動舉手回答問題時，我便適時地用鼓勵的目光，會意地微笑，贊許地點頭對他表示欣賞，又讓全班同學對著他熱烈鼓掌。這時的他，眼眶發紅了。當初步取得他的信任后，我便有意無意地常找他談心，在肯定他的優點和取得的進步的同時，也提出了要求，希望他善待他人，和同學做朋友，還要求他多為集體做好事。為了考驗他，我又趁熱打鐵，隔幾天后發動了一次大掃除，讓同學們提水清洗教師，小林他挽著褲腳到樓下，一趟趟往回提水，干得汗流滿面，卻不叫苦叫累，和往日相比，他簡直判若兩人。我高興極了，及時給予表揚，并給他戴上了小紅花。這時，小林冰冷的臉上終于露出一絲微笑。接著，我又將幾個平時樂于助人的同學跟他編成了一個學習小組，還讓全班同學主動跟他交朋友，使他感受到了老師的關懷，集體的溫暖。慢慢地，他變得講文明，求上進了。當我聽到他從嘴里第一次吐出“謝謝”這個字眼時，竟有一種想流淚的感覺。更讓我感到欣慰的是，期末考試，他竟考出了數學、語文都90多分的好成績，還被同學們評選為“紅花少年”呢。

“精誠所至，金石為開。”我終于用師愛這把金鑰匙，啟開了學生的心扉，也由此明白了，作為班主任老師，只有把一腔熾熱而真誠的愛通過言行滋潤滲透學生的心田，使學生樂于接受教師的教誨，愿意對教師敞開自己的心扉，和盤托出心中的秘密，產生情感的共鳴，形成和諧融洽的教育氛圍，才能激起學生對教師的信賴和愛戴，才能感受到良好的管理教育效果。

三、師愛是培養學生良好行為習慣的無形動力

愛學生不僅是一種感情，而且是也是一種無形的動力，它能激起教師做好教育工作的強烈愿望，激勵我們去探索打開學生心靈的奧秘。因為教育工作是極其復雜、細微、長期的，我們教育的對象又是處于發展、變化中的兒童，如果沒有堅定的信念和頑強的毅力是無法勝任的，而信心和毅力則來源于對學生的熱愛，這種愛能促使教師去學習、鉆研，去探求培養學生良好行為習慣的方法和途徑。

上學期我任教的班里有一個女學生叫曉敏，她常常緊皺著雙眉，顯出一副萬分苦惱的樣子，這種反常現象引起我的注意。一個十幾歲的女孩怎會流露出這樣大的不快樂呢？性格軟弱、個性內向的曉敏是不容易接近的，但作為班主任，我有責任去解開這個謎，幫助她驅散籠罩在心頭的迷霧。我以親切的態度去接近她，開始她什么也不愿講，直到五六天后，她才向我說出來她的苦惱：“爸爸媽媽天天吵著要離婚，還常常打架，日子過得真沒意思。”我試著問她：“老師是不是可以去勸勸，讓爸爸媽媽別離婚呢？”她卻連連搖頭，還嘆著氣說：“來不及了，他們連家里財產都分好了，就快分我啦……”講到這里，她已泣不成聲，看著孩子痛苦的表情，我憂心如焚。

這個學生平時體弱多病，多愁善感，是個“林黛玉”型的人，且由于長期缺乏體育鍛煉，身體較差。現在小小的心靈上又增添了煩惱，作為班主任的我，必須盡一切力量幫她解除痛苦，使她能在一個平靜、安寧的家庭環境中生活，重新得到家庭的溫暖。為此，我分別與曉敏父母作了長談，向他們反映了孩子的痛苦，提出了我的意見和希望，要求他們首先做到在孩子面前停止爭吵，不再打架，至于是否要離婚的事，以后再說，他倆表示能夠做到。

一段時間后，由于父母不再在女兒面前爭吵，且各自按照教師的希望給女兒關心和愛護，曉敏的情緒開始正常了，她高興地告訴我：“爸爸媽媽和好了。”我則抓緊這個有利時機，對她提出進一步的要求。特別可喜的是她因為聽從我的勸告，認真鍛煉，身體強健起來，學習也在不斷進步。看到這位學生經過我的幫助，良好行為習慣在逐步形成，我心里的甜蜜是無法形容的。我終于用自己的師愛，培養了學生良好的行為習慣，使她朝著健康的方向發展。

多年的教育實踐，使我深深地認識到：沒有愛就沒有教育。如果把教師的工作看作是在學生的心田上耕耘，那么，師愛就是那無聲的甘露，悄悄地滋潤了學生的心田，培養著祖國的花朵；師愛，就是那燦爛的陽光，催開了學生的心靈之花，希望之花。愿每個教師都來做愛的撒播者，用自己全部的心血和精力，在孩子們幼小的心田中降下愛的甘露，培育出德、智、體、美、勞全面發展的祖國希望之花。