小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的研究

曾艷瓊

一、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)生活化的意義分析

（一）新時(shí)代教育下的教學(xué)要求

在當(dāng)今新形式的教育下，我們得到了更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。對(duì)于小學(xué)教育來說，更是挑戰(zhàn)巨大。隨著教育的發(fā)展我們意識(shí)到了新時(shí)代下教育，我們需要重視學(xué)生的課堂主體性地位，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主動(dòng)地位，通過自主的調(diào)動(dòng)來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。生本教育理念呼吁教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，從而得到更深層次的知識(shí)理解和學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)谛抡n堂的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施中，結(jié)合生活化的教育，通過課堂情境的設(shè)立，問題的提出，提供學(xué)生更多的合適探究機(jī)會(huì)，從而得到學(xué)生的個(gè)人能力的提升。

（二）改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端的需要

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生不能夠得到很多的個(gè)人探究和思考的機(jī)會(huì)。教師包辦式教育理念已然已經(jīng)深入人心。學(xué)生，教師乃至家長(zhǎng)都習(xí)慣于應(yīng)試教育的實(shí)施，很少注重學(xué)生的個(gè)人的能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的更改。這些導(dǎo)致了很多的教育限制和弊端。隨著新教育的改革，我們也應(yīng)該在新形勢(shì)下的教育中加以更改，讓教學(xué)更加有效。傳統(tǒng)教學(xué)也曾嘗試過提供給學(xué)生機(jī)會(huì)實(shí)踐，但是由于各方面的不成熟和限制，很少存在有貼合實(shí)際的，高效的課堂改革實(shí)現(xiàn)。這就要求我們?cè)谛W(xué)語文閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行生活化的進(jìn)一步研究，得到小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

二、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)生活化的策略分析

在新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育不斷發(fā)展實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)在，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)生活化已經(jīng)成為了必然。語文作為一門語言學(xué)科，自然離不開實(shí)際生活的融入。我們需要理由實(shí)際生活來進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的沉浸感和興趣，從而更好的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。那么，我們又該如何在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中進(jìn)行生活化的研究實(shí)現(xiàn)呢？接下來，我們結(jié)合實(shí)例來討論幾個(gè)可選的策略:

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

語文作為一門語言學(xué)科，離不開實(shí)際生活的融入。對(duì)于語言學(xué)科教學(xué)來說，語言情境是相當(dāng)重要的一環(huán)。不論什么語言學(xué)科，都需要語言情境的設(shè)立，才能更好的學(xué)習(xí)。對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，我們?nèi)粘Ｉ罹褪俏覀冏詈玫恼Z言實(shí)踐場(chǎng)景。對(duì)于我們的自己母語學(xué)習(xí)來說，要利用好最佳的先天條件——生活。所以我們需要在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中進(jìn)行生活化的情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。例如，在《小動(dòng)物過冬》一課教學(xué)中，我們可以通過設(shè)立過冬的情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行聯(lián)想實(shí)現(xiàn)角色扮演，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的理解。

（二）結(jié)合課文知識(shí)，進(jìn)行閱讀擴(kuò)展思考

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，大多數(shù)的文章都是圍繞我們的生活進(jìn)行展開的。往往教學(xué)不是僅僅為了給學(xué)生們闡述故事，更多的是希望通過學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，得到對(duì)于自己生活經(jīng)驗(yàn)的增加和啟發(fā)。所以在閱讀教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而進(jìn)一步得到作者賦予文章的深意，更好的理解作者的情感。例如，在學(xué)習(xí)《2008北京》一課時(shí)，通過閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀背誦，或是場(chǎng)景重現(xiàn)，通過自己的代入，拉近學(xué)生和作者的距離，通過學(xué)生自我實(shí)踐探究的過程進(jìn)行自主思考，就可以進(jìn)一步理解作者賦予文章的愛國(guó)深情，激發(fā)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的熱愛之感。

（三）開展課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)教育來說，課堂活動(dòng)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)學(xué)生的年齡不大，個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)還存在一定的限制，對(duì)于自己的控制以及專注度都存在一定的問題。所以我們需要進(jìn)行學(xué)生的良好引導(dǎo)，讓學(xué)生通過實(shí)際生活中得到的啟發(fā)和引導(dǎo)更好的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《木蘭從軍》一課教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，聯(lián)想花木蘭在替父出征的過程中，在遙遠(yuǎn)的孤寂的軍營(yíng)中，在殘酷嗜血的戰(zhàn)場(chǎng)上，在漫漫無際的長(zhǎng)路上，有可能遇到哪些難題。通過學(xué)生的自主聯(lián)想，又進(jìn)行自我代入，“假如我是花木蘭”，我會(huì)怎么做。通過活動(dòng)的開展，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，真實(shí)的感受到女主人公所面臨的困境，更加展現(xiàn)了木蘭巾幗英雄的面貌和精神。

本文在新課標(biāo)改革大力發(fā)展的背景下，了解到傳統(tǒng)教育存在的弊端和限制以及新形勢(shì)教育的需求后，希望通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合課文知識(shí)給予學(xué)生思考探究機(jī)會(huì)以及開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的生活化滲透。

［1］劉四青.讓小學(xué)語文課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的基本策略［J］.考試周刊，2014（98）:48.

［2］付小燕.走進(jìn)文本 感悟生活——淺談小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)策略［J］.江西教育，2015（21）:46.