過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

張 靜

一、過(guò)程方法的不同定義

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我國(guó)一直在使用成果教學(xué)方法。成果寫(xiě)作方法在20世紀(jì)60年代被廣泛使用。它非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。這種寫(xiě)作方法無(wú)法得到教師的反饋。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有什么興趣，在提高寫(xiě)作能力和獲得高分的寫(xiě)作能力方面有困難。因此，大多數(shù)教師都需要有效的寫(xiě)作教學(xué)手段。

過(guò)去二十年來(lái)，整個(gè)西方一直非常重視過(guò)程寫(xiě)作法。過(guò)程方法將寫(xiě)作視為遞歸的精神認(rèn)知過(guò)程，創(chuàng)造性思維過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程，從而高度重視學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的自主性和互動(dòng)性。早在70年代末，西方語(yǔ)言學(xué)家就傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)提出了過(guò)程寫(xiě)作法。他們認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程是一種復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言溝通過(guò)程。Wallace Douglas（1966）作為過(guò)程方法的先驅(qū)者指出，寫(xiě)作應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程，老師在班上教學(xué)應(yīng)該是寫(xiě)作方法或步驟。在1971年，Emig發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作不是線性的，而是一個(gè)復(fù)雜的，遞歸的和創(chuàng)造性的過(guò)程。過(guò)程方法開(kāi)始出現(xiàn)。中國(guó)近年來(lái)的研究人員發(fā)現(xiàn)，這種方法已經(jīng)成為西方寫(xiě)作最重要的模式之一。何繼生，王家云（1996）簡(jiǎn)要介紹了流程方法，包括過(guò)程方法的定義。賈愛(ài)武（1998）在他的一篇論文中，通過(guò)與產(chǎn)品方法進(jìn)行比較，描述了流程方法。

二、過(guò)程方法的特點(diǎn)

Brown（1997:320-1）總結(jié)了過(guò)程寫(xiě)作方法的特點(diǎn)如下:

（1）專注于寫(xiě)作過(guò)程；

（2）幫助學(xué)生了解自己的撰寫(xiě)過(guò)程；

（3）幫助他們制定預(yù)寫(xiě)，起草和重寫(xiě)的策略；

（4）給學(xué)生寫(xiě)作時(shí)間；

（5）重視修改過(guò)程；

（6）讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)表達(dá)自己的想法；

（7）在整個(gè)撰寫(xiě)過(guò)程中（不僅僅是最終的產(chǎn)品）給予學(xué)生反饋，使他們的表達(dá)更接近于意圖；

（8）鼓勵(lì)教師和同齡人的反饋。

三、過(guò)程方法的實(shí)踐研究

許多專家對(duì)此進(jìn)行了大量的研究，并將其納入課堂教學(xué)。在實(shí)踐中，Raimes和Zamel應(yīng)用過(guò)程方法進(jìn)行第二次英語(yǔ)教學(xué)。他們對(duì)英文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了大量的非母語(yǔ)教學(xué)研究，證明了這種方法的可行性。 Zamel（1983）說(shuō):“寫(xiě)作課程的重點(diǎn)應(yīng)該在寫(xiě)作和創(chuàng)作過(guò)程中。”后來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)從認(rèn)知理論和過(guò)程方法中獲得啟示。在中國(guó)，董元芳，丁炳龍（2011）對(duì)高中英文寫(xiě)作過(guò)程方法的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

四、過(guò)程方法的階段

到目前為止，研究人員還沒(méi)有就過(guò)程方法的階段達(dá)成一致。Emig（1983）將寫(xiě)作過(guò)程定義為預(yù)寫(xiě)，規(guī)劃，開(kāi)始，重新制定糾正，修改，重寫(xiě)，停止和考慮產(chǎn)品。 Applebee（1986）認(rèn)為，流程方法有六個(gè)步驟:規(guī)劃，首次起草，同行評(píng)審，第二次起草，評(píng)論和最終起草。近年來(lái)，關(guān)于中國(guó)過(guò)程寫(xiě)作步驟的研究很少。胡新穎（2003）認(rèn)為過(guò)程寫(xiě)作有三個(gè)步驟:預(yù)寫(xiě)，寫(xiě)作和重寫(xiě)。

五、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程方法

20世紀(jì)80年代至90年代，一些外國(guó)學(xué)者從理論角度描述了過(guò)程方法。 Raimes（1979）認(rèn)為如果我們只對(duì)寫(xiě)作結(jié)果感興趣，而不是在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生就不會(huì)受益。“Bernard Susser（1994）用英語(yǔ)描述了過(guò)程寫(xiě)作方法的應(yīng)用，他還提出英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題，需要進(jìn)一步的研究和探索。在中國(guó)，有很多關(guān)于過(guò)程寫(xiě)作的實(shí)證研究，有些學(xué)者將過(guò)程寫(xiě)作與成果寫(xiě)作進(jìn)行比較。廣西師范大學(xué)羅武（2007）對(duì)南寧市第四中學(xué)英文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程方法進(jìn)行了實(shí)證研究，達(dá)到了預(yù)期。來(lái)自上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的王靜（2009）進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，表明該過(guò)程可以提高學(xué)生寫(xiě)作的效率和對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度。

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