基于大師工作室的學生工匠精神培育探究
——以湘繡劉愛云大師工作室為例

謝文波

基于大師工作室的學生工匠精神培育探究
——以湘繡劉愛云大師工作室為例

謝文波

工匠精神是實現中國制造2025、促進企業發展、職業院校自身發展以及學生個人發展的需要。大師工作室能夠為培育工匠精神的搭建平臺，能促進學生工匠精神的形成，并引導學生踐行工匠精神。利用大師室工作培育學生的工匠精神，要做好大師工作室的軟硬件建設，營造工匠精神的氛圍，要充分發揮大師的引領示范作用，并用工匠精神細化學生的實習實訓行為。

大師工作室 工匠精神 培育

工匠精神屬于職業精神的范疇，是一種職業態度和精神理念，是從業人員的一種價值取向和行為表現。培育學生的工匠精神，是中國從制造業大國邁向制造業強國的需要，是職業院校自身發展、學生個人發展的需要。在職業院校開設大師工作室，能夠很好的培育學生的工匠精神。將大師們對職業的熱愛，對工藝的癡迷，融入到職業教育的文化血脈之中，可以引導學生形成并踐行新時代的工匠精神。

一、培育學生工匠精神的必要性

（一）工匠精神是實現中國制造2025的需要

制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。為把我國建設成為引領世界制造業發展的制造強國，為實現中華民族偉大復興的中國夢打下堅實基礎，2015年5月8日，國務院正式印發《中國制造2025》?！爸袊圃?025”是在新的國際國內環境下，中國政府立足于國際產業變革大勢，作出的全面提升中國制造業發展質量和水平的重大戰略部署。我國從制造業大國邁向制造業強國，需要大批具有工匠精神的的技術技能人才的不懈努力。職業院校作為技術技能人才培養的主陣地，培養具有工匠精神的學生讓讓中國制造變成中國“智造”非常重要的舉措。

（二）工匠精神是促進企業發展的需要

截止2012年，全球壽命超過200年的企業，日本有3146家，為全球最多，德國有837家，荷蘭有222家，法國有196家。為什么這些長壽的企業扎堆出現在這些國家，其秘訣就是他們都在傳承著一種精神——工匠精神！而在我國，企業的發展似乎并不理想，其中一個最顯著的特點就是壽命短、長不大。究其原因，主要還在于缺乏“工匠精神”的企業文化，產品難以達到精益求精的地步。因此，企業要生存發展，在競爭中立于不敗之地需要具有工匠精神，并去影響職業院校的辦學理念及進入企業工作的學生。

（三）工匠精神是職業院校發展的需要

目前一些高職院校只側重學生技能的培養，看重學生就業情況，并沒有把工匠精神的培育理念納入人才培養的目標，從而忽視對學生價值觀的塑造。工匠精神本是職業教育的靈魂，應貫穿于人才培養的全過程。高職學生在社會上的認可度代表著學校的人才培養水平，高職院校必須以市場為導向，重視對學生職業精神、尤其是工匠精神的培養，增強其就業競爭力，以畢業生的良好社會聲譽實現高職院校的可持續發展［1］。

（四）工匠精神是學生個人發展的需要

根據“素質冰山”理論，職業意識、職業道德、職業行為是職業素養最根基的部分，是冰山隱藏在水面以下的部分，是人們看不見的、隱性的職業素養，可以歸入到人生觀、世界觀和價值觀范疇之內。職業技能則是支撐職業人生的表象內容［2］，是冰山浮在水面以上的部分，是人們看得見的、顯性的職業素養，往往通過學習、培訓后是可以比較容易獲得的。隱性職業素養即是工匠精神的表現，是增強個人就業競爭力的關鍵。從企業的招聘來看，相比專業技能，用人單位更加看重學生的隱性職業素養。因此，具有良好的工匠精神是學生增強就業競爭力，走向社會、立足社會的重要條件。

二、大師工作室培育學生工匠精神的實踐探索

（一）大師工作室搭建培育工匠精神的實踐平臺

工匠就是一門手藝，要通過師傅的“傳、幫、帶”和口傳心授一代代傳承下去。工匠精神的培育和工匠的成長，平臺的影響至關重要。但目前職業院校中工匠人才的培養平臺不完善，如教師的年齡結構、學科結構、職稱結構不能滿足教學的需要，特別是“雙師型”、“技能型”、“工匠型”教師缺乏，實驗實訓設施設備的配置不高，產教融合不緊密等嚴重影響了、工匠人才的培養。職業院校通過建立大師工作室，引大師入校，解決了工匠精神培育的師資、場地設備等問題，能為工匠精神的培育和“工匠”人才打造優良的成長平臺。2006年，湖南工藝美術職業學院開設湘繡設計與工藝專業，聘請劉愛云大師為兼職教授，并于2009年成立劉愛云大師工作室。劉愛云大師工作室依照湘繡制作的基本流程，建成了全真的模擬實訓場所，其功能既能教學，又能完成整個湘繡產品的生產，保證了生產教學的完整性，為湘繡專業學生工匠精神的培育及湘繡匠人的培養提供了平臺。

（二）大師工作室促進學生工匠精神的形成

大師工作室是一個專業領域它標志著職業的發展方向和職業生涯的最終目標。大師工作室中的大師是學生學習和職業發展中的榜樣，他們能用精湛的技藝、廣博的知識、豐富的經驗以及“大家”的人格魅力引導學生各方面能力和職業素質的形成，進而引領學生形成以職業能力為導向的職業生涯觀。劉愛云大師從小喜歡繡花，十幾歲就能熟練繡制花卉、翎毛、山水等，一直在湖南省湘繡廠（現湖南湘繡研究所）從事刺繡工作，期間還受國家委派，赴非洲津巴布韋講學并從事刺繡技藝培訓工作。作為湘繡杰出精英，劉愛云大師在湘繡技藝的傳承、創新和發展上，以自己的智慧、勤奮、執著和不斷創新，創作了大批傳世經典作品，在歷史性、藝術性、技術性方面取得了超越前人的重大突破。她的湘繡技藝早已聞名華夏。在傳授學生湘繡繡制知識的過程中，劉大師總是引導學生熱愛本行業，培養學生對湘繡產品制作過程一絲不茍、對產品質量精益求精、對工藝完美追求的匠人品質，提高了人才培養質量。

（三）大師工作室引導學生踐行工匠精神

大師工作室大師的親自示范，言傳身教，能讓學生樹立了自尊、自信、自愛；同時，在交學生掌握技術技能的過程中，養成嚴謹、細致、負責、專注、誠實、創新等精益求精的、鍥而不舍的工作態度。在湘繡專業學生的教學過程中，已經70多歲的劉愛云大師依然堅持每個星期來大師工作室，將湘繡制作的規范操作親自示范給學生，并結合自己多年的刺繡經驗，對學生的作品進行嚴格的質量檢查。學生的每件作品在配色、用線、針路走勢等方面出了任何問題，劉大師都要求必須學生拆掉重新繡制，直至達到湘繡精品的要求。得益于劉大師的言傳身教，湘繡學生養成了良好的職業素養和匠人精神，畢業后受到企業的高度重視，如湖南湘繡研究專門先后為畢業生成立了新蕾刺繡部”、“新苗刺繡部”，作為企業的中堅力量進行重點培養。

三、基于大師室工作培育學生工匠精神的建議

（一）做好大師工作室的軟硬件建設，營造工匠精神的氛圍

大師工作室的學習環境不僅可以提高學生對職業的認可度，還能更好地幫助學生規劃職業生涯，營造工匠精神的氛圍。大師工作室可以說是校內的仿真職場實訓場所，它與單純的課堂實踐教學以及零散的實踐都不同，因此必須具備相應的條件。工作室應該設計為現實的企業生產車間模式，營造出真實的職業氛圍和環境。工作室的所有實訓設備、環境全方位地仿真，按照企業生產標準張貼安全標語、生產操作流程、安全操作規程，張貼各種考核規章和制度。

（二）充分發揮大師的引領示范作用

大師們一輩子都是用自己的實際行動在平凡的崗位上做著不平凡的事。推崇工匠精神，發揮大師的示范帶動作用，對于加快推進轉型升級、提質增效，具有重大的現實意義。因此，應鼓勵大師積極參與專業建設與發展、承擔本專業核心技能的培養、參與實習實訓和技能大賽指導以及教學質量評價等各項教學活動，并集聚大師品牌效應，將大師的匠人精神貫穿于教學的全過程，通過大師的引領示范，形成“比、學、趕、超、幫”的競爭氛圍，塑造良好的工匠精神。

（三）用工匠精神細化學生的實習實訓行為

工匠精神的教育只有通過學生的行為，尤其是職業行為才能真正落到實處。工匠精神是較為抽象的概念，不易被學生理解，職業院校必須提高對工匠精神與職業教學相結合的重視程度，深入分析工匠精神在教學實踐中的應用方法，將其細化為專業學習特別是實習實訓中必須遵守的行為準則和規章制度等，注重學生在學習工作過程的行為規范性要求和考評，這樣才能使學生真正從思想上引起重視，并在行為上主動踐行遵守，以此讓學生養成良好的職業行為習慣，為內化工匠精神奠定行為基礎。

［1］張永新，林潔.高職學生職業精神培養探析［J］.新疆職業大學學報，2013（2）.

［2］譚懿.在實習實訓場所推行“6s”管理模式大力培養高職學生職業素養［J］.科技信息，2008（12）．

湖南工藝美術職業學院）

本文系2016年度湖南省教育廳科學研究項目（編號：16C0541）；2016年度湖南省哲學社會科學基金項目（編號：16YBG016）階段性成果。

謝文波，碩士研究生，湖南工藝美術職業學院，講師。