基于學校的家庭教育支持策略研究

◎ 吳 偉 秦怡萌

基于學校的家庭教育支持策略研究

◎ 吳 偉 秦怡萌

家庭與學校是學生最主要的兩個生活世界，兒童的健康成長不僅需要發(fā)揮家庭和學校各自的獨特影響，還需要實現(xiàn)這兩個生活世界的溝通與協(xié)調。從當前的教育理論和實踐研究領域看，家校合作是提升家庭教育質量的重要條件。綜合本研究中對北京市某小學二至五年級的學生進行的家庭教育問卷調查，獲得了家校合作可行性的實證支持。而在現(xiàn)實中，科學高效地開展家校合作活動還面臨一定的問題，針對這些挑戰(zhàn)，本研究提出了一些基于學校的家庭教育支持策略。

家校合作；家庭教育；家長參與

一、家校合作是提升家庭教育質量的重要條件

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極為細致復雜的任務。最完備的教育應該是學校教育與家庭教育的結合。”20 世紀 80 年代以后，特別是進入 21 世紀以來，世界上許多國家在進行教育改革和積極提高教育質量的過程中，都十分關注和強調家校合作這一教育話題。

家庭是青少年成長的微環(huán)境，家庭教育是青少年發(fā)展的主要渠道。[1]它不僅是對人的教育的起點，更與學校教育、社會教育共同構成對人終身教育的體系。因此，從家庭教育的作用來看，家庭教育不是配角，研究家庭在教育中存在的普遍問題與焦點問題，有針對性地為家長育兒提供有效支撐，是深化青少年研究，更好地服務青少年健康成長的基礎性工作。2010 年，國務院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“在義務教育階段要充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。”2015 年，教育部下發(fā)的《關于加強家庭教育工作的指導意見》（教基一〔2015〕10號）中明確提出：“家庭是社會的基本細胞。注重家庭、注重家教、注重家風，對于國家發(fā)展、民族進步、社會和諧具有十分重要的意義。”然而，由于家庭的背景千差萬別，家長素質、家庭結構差異極大，加上我國家庭教育長期缺乏科學指導，尤其是家長教育的自發(fā)和無序，導致家庭教育質量參差不齊，嚴重影響學校教育事業(yè)的發(fā)展，以及青少年的身心健康成長。

在青少年社會化的過程中，家庭和學校是兩個主要的決定性因素，加強家庭與學校之間的溝通應重新引起我們的重視，這不但是使孩子享受更優(yōu)質教育的保證，也是父母、教師及社會對學生個體生命健康成長的義務和責任。[2]其實，早在 20世紀 80 年代，國家就一直要求教育部門和各級各類學校要通過家長學校等方式重視對家庭教育進行積極主動的指導。家校之間的互動和溝通是家庭和學校的共同愿望，是促進學生發(fā)展的平臺和手段，但互動和溝通決不能只停留于表面的交流，而是要走向新的階段——合作。[3]

目前來看，世界各國非常重視基礎教育中家校合作這一領域。同時，隨著科技的進步、人文素質的提高，家庭和學校擁有更新的教育理念，愿意并能夠提供合作教育的新方式等，創(chuàng)造了家校合作進一步發(fā)展的可行性。

二、家校合作可行性的實證支持——以北京市某小學為例

為了調查目前家庭教育的狀況，筆者于 2015 年 6 月對北京市某小學二年級至五年級學生家長進行了問卷調查，調查采用自編的《小學生家庭教育情況的問卷調查》，自編問卷由家庭基本情況、家庭教育觀念和家庭教育情況三部分組成，其中，二年級和三年級 6 個班，四年級和五年級 4 個班，每個班級發(fā)放了 35 份問卷，共發(fā)放和回收問卷700 份，其中有效問卷 672 份，回收率 96%。綜合所得數(shù)據，可以得到家校合作可行性的實證。

（一）合作能力提高——父母的素質逐年提高

從回收的數(shù)據來看，全校 2—5年級學生父母的受教育程度達到高學歷水平（本科及以上）的平均約占到 38.6%，其中高學歷水平的父母的比例逐年上升。以母親為例，如圖1所示，剛入學的二年級學生，其母親為高學歷的比例比上一年入學的三年級學生高出了 13.4%。

另外，從父母工作來看，約30%的學生家庭，其父母為企事業(yè)單位或機關管理人員，根據所占比例，其次為個體戶/商人/業(yè)主/專業(yè)技術人員，有約2.5%為離/退休和下崗/失業(yè)/待業(yè)。但縱向來看，企事業(yè)單位或機關管理人員所占比例逐年上升。同樣，月收入在10000元以上的家庭從五年級的43.5%上升至二年級的62.3%（見圖1）。

岳瑛在《我國家校合作的現(xiàn)狀及影響因素》中談到：對家校合作活動產生直接影響的因素，主要是家長受教育程度和家長的個人特征。[4]從學生父母的受教育程度、工作類型以及家庭月收入三個方面考察家庭背景情況，整體來看，全校學生的家庭背景情況差異較大，家庭差異較為明顯。從縱向來看，父母的素質水平越來越高，家庭的社會經濟地位逐年上升。家庭社會經濟地位不僅能夠顯著預測小學生的成績，[5]也影響著青少年認知、情感等方面的發(fā)展。[6]素質水平較高、社會經濟地位越高的家庭，父母更愿意、更有能力為孩子的教育投入。

（二）合作意愿明顯——家庭教育觀念更為科學

對于問卷中“家長最重視孩子的什么素質”這個問題，在8個多選（思想道德素質，身體素質，心理素質，社會適應能力，創(chuàng)新精神和實踐能力，科學文化素質，勞動技能素質，審美素質）中，思想道德素質、身體素質和心理素質是家長最重視的方面（見圖2）。

表1 學生父親工作類型所占比例

圖1 母親為高學歷（本科及以上）的比例

圖2 家長最重視的素質

對孩子的興趣愛好表示會全力支持的占到58%，也有38%的家長表示如果孩子因為興趣愛好而成績下降時會讓孩子放棄興趣、愛好，也有 3% 的家長不支持孩子去做與學習無關的事情。

在家庭教育與學校教育的關系上，近 80% 的家長認為家庭教育和學校教育的關系應該是家校共育，在對孩子全面培養(yǎng)的基礎上各有側重。

從家長的教育理念的數(shù)據調查中不難發(fā)現(xiàn)，隨著社會競爭日益激烈，現(xiàn)代化的教育理念越加深入人心，家長們所持的教育觀念更為開放和科學，可以正確看待家庭教育與學校教育的關系，并且有意愿與學校攜起手來共同發(fā)揮教育效力。

表2 家長們認為教育孩子的最大煩惱

（三）合作需求凸顯——家庭教育實踐困惑多

圖3 家庭教育最需指導的教育專題

圖4 親子互動得分的年級比較

與家長素質逐年提升，家庭教育的觀念更為科學形成對比的是，家長對于家庭教育的實踐困惑非常多。

首先，當前家長們教育孩子的最大煩惱中，有超過 30% 的家長認為是家長態(tài)度不耐心，緊接著為工作忙，沒有時間，也有 13% 的家長認為夫妻之間意見不一致為最大的教育煩惱，也有小部分家長苦于家里長輩的溺愛。而在所有調查的樣本中，有 57% 的夫妻經常會因為孩子的教育問題而產生分歧（見表2）。

其次，在我們列出的多選題中，家長們選出了最需要的教育專題指導，這個結果在各年級的排序均一致，占到最大比例的為兒童注意力問題，接著為兒童的情緒管理問題、人際關系問題。兒童撒謊問題、暴力問題占到較小的比例（見圖3）。

從現(xiàn)實中家長與孩子的關系來看，升入高年級之后，親子互動在年級分布上呈現(xiàn)逐步下降的趨勢，在五年級的分布略有提升。而與此同時，親子關系處于緊張狀態(tài)的比例也會隨之上升（見圖4）。

綜合以上數(shù)據，我們不難看出，家長在教育實踐過程中有許多困惑，而且這些困惑在分布上具有普遍性。這就需要家庭與學校聯(lián)起手來，共同針對教育議題進行討論和行動。

三、目前家校合作實踐中的普遍問題

當前，家校合作上有政策支持，下可以達成家校雙方的共識，然而要想在家校合作的實踐中取得高質高效，還面臨一系列的挑戰(zhàn)。參考目前家校合作實踐的現(xiàn)實以及相關研究的文獻，可以梳理出一些普遍性的問題。

（一）合作缺乏規(guī)范

家校合作并不是個陌生的概念，在實踐中比較普遍的就是家長會，或是當孩子出現(xiàn)問題時教師找家長來學校。系統(tǒng)、周密、科學和具體的活動計劃不僅是活動開展的指南，而且能對活動的順利進行起到促進作用。但是家校合作計劃并未清楚地安排在學期活動中，更不用提連接起全校和年級間的家長溝通，這樣就導致家校合作缺乏計劃性和目的性。

（二）家長參與不足

目前“家校合作”的現(xiàn)實是，家校教育呈現(xiàn)出“溝通頻繁而合作不足”的狀況。[7]主要是溝通交流以單向為主。以每學期家長會的進行為例，往往是“學校下發(fā)家長會通知—學生把通知交給家長—學生上交回執(zhí)—家長來校參加—了解孩子的學習情況—回家”。家長會的內容和形式沒有完全由學校決定，學校如何安排，家長就如何參加。教師向家長單向地信息傳遞，還沒有構成二者之間雙向的信息交流。家長只是被動的“接收器”，沒有發(fā)言的機會。家校合作的主體是學校和家庭，雙方是平等的，這個是合作的基礎。

（三）活動實效低下

活動實效低下主要有兩點。第一是活動方式單調，每學期一次的“家長會”和教師的“叫家長”。雖然也有許多學校現(xiàn)在有“家長學校”、“家長接待日”或“學校開放日”，但從現(xiàn)實的情況看，由于學校的關注不夠或認識上的偏差，也往往流于形式，或成為學校宣傳自己、展示自身“實力”的窗口。而且，從整體上看，學校、年級和班級層面上的家校合作也難以相互配合，難以形成時間上的連續(xù)和效果上的強化。[8]

第二是專業(yè)性不足。教師雖然有教育孩子的專業(yè)優(yōu)勢，但是對于家校合作這一個新領域，教師和家長一樣需要專業(yè)指導，而在我國的師范教育體系及師資培訓等的課程中，缺乏對教師這方面的培訓，[9]使得教師在主動開展家校合作活動的理念和能力上有所不足，往往只是憑借個人的經驗“單槍匹馬”，無法使家校合作走上優(yōu)質高效的發(fā)展道路。

四、來自學校的家庭教育支持策略

綜合來自數(shù)據的實證支持以及文獻的研究，針對目前教育實踐中不利于家校合作開展的因素，提出以下學校支持策略，為當前教育工作者尤其是學校管理者提供一條可參考的路徑。

（一）立制度合理規(guī)范

為了避免家校合作淪為形式要確立起一系列支持家校合作開展的組織和制度規(guī)則，并且貫徹執(zhí)行。首先，完善家長委員會機制，建立縱向和橫向的家委會體系；成立家長學校。其次，建立并不斷完善《家長委員會章程》《家長義工隊工作職責及管理辦法》《分年級家庭教育指導方案》等規(guī)章制度。對重要的組織如家長委員會，家長志愿者團隊以及家長學校的宗旨、組織形式、不同級別的職責、權利與義務等方面內容進行相關規(guī)定，使這些工作開展得更加科學規(guī)范。規(guī)章制度的確立和實施，不僅將學校現(xiàn)代民主管理水平推向新的高度，有利于新時期學校教育和家庭教育的發(fā)展，也會逐漸確立起家校合作民主、科學、規(guī)范的文化氛圍，為各項工作的開展打下堅實的基礎。

（二）借專業(yè)科學引領

要提高家校合作的質量和效果，必須借助專業(yè)的教育學、心理學指導。第一，尋求高校教育學、心理學專家的專業(yè)援助，形成高校與小學的實踐對接；第二，可以借助具有家庭教育指導經驗的校外專業(yè)機構合作，做好學校的校情調研，使得家長和學校可以更加科學規(guī)范地開展家校合作活動，更有針對性地結合各年級的學生實際，以及家庭特點策劃活動，更好地促進家校合作水平及家庭教育水平的提升；第三，也要建立起教師和家長培訓的機制，嚴格學習時數(shù)和質量，培養(yǎng)一批專業(yè)化的教師隊伍和家長隊伍。

除了尋求專業(yè)指導，在活動的設計上也要保持專業(yè)性和持久性。例如，要建立起對所有家長的教師的培訓平臺，邀請專家、專業(yè)機構，以及優(yōu)秀的家庭教育者開展“家長大講堂”等活動，讓學做教育者成為常態(tài)。針對個別家庭中存在的較為嚴重的家庭教育問題，開展“家庭教育工作坊”活動，通過訪談、沙盤等專業(yè)的心理輔導方式對個案進行介入，引起家長的問題意識，修正不健康的家庭教育觀念和家庭互動行為，并對這些個案家庭進行縱向跟蹤，提升家庭教育質量。

（三）請家長主導參與

為了激發(fā)家長參與的主動性和積極性，家校合作要以家長為主體，以家長需求為導向，構建起自主性的家長參與模式。以家長會為例，要打開家長會模式的思路，從形式到內容進行完善，構建一個能讓家長積極參與進來的家長會模式。

第一，以家長需要為導向。通過做好家長需求調研，圍繞家長最為迫切需要解決的教育困惑，開展班級教育沙龍，打破以往家長會上家長們只是“傾聽”的模式，而是由家長和家長間進行“交流”，逐步走向圍繞問題開展的家長間的“家庭教育研討”。第二，以家長為主體。家長會上班主任和科任老師作為參與者，由班級家長委員會代表主持會議，組織家長們研討班級工作及家庭教育的相關問題。第三，以全面發(fā)展為原則。要引導家長關注孩子的全面發(fā)展，改變家長重學習、輕德行等的錯誤觀念。

除此，邀請教育孩子比較成功的家長上臺分享自己的教子心得，以引導家長以積極的心態(tài)去面對孩子在成長過程中的各類問題，以充滿智慧和藝術性的方式開展與孩子的教育互動。在學校網站、微信公眾號上開辟“家教天地”、“教子心得”等欄目，鼓勵家長投稿，定期交流家校共育的經驗文章等。而且，以家長委員會、家長志愿者團隊以及家長學校為組織依托，建立起家長參與的模式，提升家校合作中雙方主體參與的廣度和深度，達到提質增效的目的。

開展家校合作教育，不僅有利于家庭與學校形成合力，而且有利于學校各項工作卓有成效地開展。伴隨著教育的社會化和社會的教育化,以及終身教育理念的提出，家校合作成為一種必然的趨勢。家校合作的實踐探索，也會隨著基礎教育改革的深入，越來越科學和高效。

[1] 黃河清,馬恒懿.家校合作價值論新探[J].華東師范大學學報（教育科學版）,2011(4)：23-29.

[2] 繆建東.家庭教育社會學[M].南京：南京師范大學出版社,2000：165-168.

[3] 楊寶忠.大教育視野中的家庭教育[M].北京：社會科學文獻出版社,2003：25-28.

[4] 侯娟.談家校合作的問題與對策[J].四川教育學院學報,2007(4)：1-2.

[5] 任春榮,辛濤.家庭社會經濟地位對小學生成績預測效應的追蹤研究[J].教育研究,2013(3)：79-87.

[6] 朱湘茹,張華.家庭社會經濟地位對兒童發(fā)展影響綜述[J].河南大學學報（社會科學版）,2013(6)：119-124.

[7] 張勇.從溝通走向合作——形成家校教育合力的必然途徑[J].教育科學研究,2011(3)：61-64.

[8] 馬忠虎.對家校合作中幾個問題的認識[J].教育理論與實踐,1999(3)：7.

[9] 林悅.國外小學家校合作研究及對我國的啟示[D].遼寧師范大學，2011.

G459

B

1673-9949（2017）10-0029-05

（作者：吳偉，北京實驗學校〔海淀〕小學部校長；秦怡萌，北京實驗學校〔海淀〕教師）

［責任編輯：孫燕蘭］