學校管理者對當下教育問題的研判*—基于浙江省102位義務(wù)教育學校校長的調(diào)查

◎ 張壽松 王恒陽 鄔 靚 項鎮(zhèn)南

學校管理者對當下教育問題的研判*—基于浙江省102位義務(wù)教育學校校長的調(diào)查

◎ 張壽松 王恒陽 鄔 靚 項鎮(zhèn)南

以102位義務(wù)教育階段的在職校長、副校長為研究對象，就“應(yīng)試教育、素質(zhì)教育、教育公平”等當下教育問題進行了問卷調(diào)查，利用SPSS 19.0軟件包，分別從職別、學段、性別、年齡等方面展開分析。結(jié)果顯示，義務(wù)教育階段學校管理者認為，當下基礎(chǔ)教育的首要問題仍然是“教育公平”，建議通過考試改革等手段推進素質(zhì)教育的深入發(fā)展。

義務(wù)教育；中小學校長；問題；調(diào)查

一、問題的提出

校長是學校發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者，是教育實踐的引路人。他們對教育的感知和行動最能反映教育的現(xiàn)實情況。本研究以義務(wù)教育階段的在職校長、副校長為對象，就“應(yīng)試教育、素質(zhì)教育、教育公平”等問題進行問卷調(diào)查，試圖探究處于教育實踐一線的管理者對教育問題的認識與態(tài)度。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的對象是浙江省義務(wù)教育階段部分在職校長、副校長，其中小學 59 人，初中 39 人，九年一貫制學校 4 人（見表1）。

（二）調(diào)查方法

本研究使用問卷調(diào)查法，問卷涉及個性特質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)幸福、教育問題等方面。經(jīng)過兩輪預(yù)測后，確定 53 道試題。試題分為封閉式和開放式兩類，封閉式試題按李克特（R.A.Likert）五點量表題和選擇題設(shè)計。課題組利用培訓(xùn)、會議等途徑進行問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷 110 份，收回有效問卷 102 份，并利用 SPSS 19.0 軟件包進行統(tǒng)計處理。

表1 調(diào)查樣本分布表

三、研究結(jié)果

（一）對應(yīng)試教育的調(diào)查

1． 對應(yīng)試教育的現(xiàn)實認識

本維度共1題：如何看待“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實實做應(yīng)試教育”這一現(xiàn)象。課題組采用五點量表題設(shè)計，試圖探究義務(wù)教育階段不同類型學校管理者對應(yīng)試教育的現(xiàn)實認識，具體統(tǒng)計結(jié)果如下：

（1）不同職別學校管理者對應(yīng)試教育的現(xiàn)實認識（見表 2）

通過統(tǒng)計測算，不同職別學校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.51 和 4.56。說明不同職別的學校管理者對于“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實實做應(yīng)試教育”在一些學校和地區(qū)仍然存在，這一描述高度認同（完全符合為 5，符合為 4）。經(jīng)獨立樣本t檢驗表明，兩種類型管理者之間的差異不顯著。

（2）不同學段學校管理者對應(yīng)試教育的現(xiàn)實認識（見表3）

由表3可知，不同學段學校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.41 和 4.69。說明不同學段的學校管理者對于“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實實做應(yīng)試教育”在一些學校和地區(qū)仍然存在，這一描述高度認同（完全符合為 5，符合為 4）。初中管理者的得分略高于小學，說明初中管理者對應(yīng)試教育的現(xiàn)實認識更深刻，經(jīng)獨立樣本t檢驗表明，兩種類型學校管理者之間的差異顯著。

（3）不同性別和不同年齡的學校管理者對應(yīng)試教育的現(xiàn)實認識

在明晰不同學段、不同職別學校管理者的情況后，我們又對不同性別和不同年齡的學校管理者的情況進行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，不同性別學校管理者，在這一維度上的平均得分，分別為 4.52（男）和 4.57（女）；不同年齡（40歲以下與 41歲以上）的學校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.48 和 4.57。表明兩種類型學校管理者均高度認同應(yīng)試教育在一些學校和地區(qū)存在，且他們之間的差異均不顯著。

表2 不同職別學校管理者對應(yīng)試教育的現(xiàn)實認識比較

表3 不同學段學校管理者對應(yīng)試教育的現(xiàn)實認識比較

2． 對應(yīng)試教育的危害認識

本維度共 1 題：“應(yīng)試教育對學生和老師的危害都很大”。采用五點量表題設(shè)計，試圖探究義務(wù)教育階段不同類型的學校管理者對應(yīng)試教育的危害認識。

（1）不同職別學校管理者對應(yīng)試教育的危害認識

經(jīng)統(tǒng)計分析，不同職別學校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.38 和 4.35。這說明不同職別的學校管理者對于“應(yīng)試教育對學生和老師的危害都很大”這一描述高度認同（完全符合為 5，符合為4）。經(jīng)獨立樣本t檢驗表明，兩種類型學校管理者之間的差異不顯著。

（2）不同學段學校管理者對應(yīng)試教育的危害認識

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，不同學段學校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.31 和 4.44。這說明不同學段的學校管理者對于“應(yīng)試教育對學生和老師的危害都很大”這一描述高度認同（完全符合為 5，符合為4）。經(jīng)獨立樣本t檢驗表明，兩種類型學校管理者之間的差異不顯著。

（3）不同性別和不同年齡的學校管理者對應(yīng)試教育的危害認識

在明晰不同學段、不同職別學校管理者的情況后，我們又對不同性別和不同年齡的學校管理者的情況進行了獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，不同性別學校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.38（男）和 4.32（女）；不同年齡（40歲以下與41歲以上）的學校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.52 和 4.28。結(jié)果表明，兩種類型學校管理者均高度認同應(yīng)試教育的危害這一現(xiàn)實，且他們之間的差異均不顯著。

（二）對素質(zhì)教育的調(diào)查

1． 對素質(zhì)教育的認識

本維度共 1 題：“我十分盼望素質(zhì)教育能在我國全面實施，因為它是真正利國、利民、利教、利生的好教育”。課題組采用五點量表題設(shè)計，試圖探究義務(wù)教育階段不同類型學校管理者對素質(zhì)教育的認識。

（1）不同職別學校管理者對素質(zhì)教育的認識

統(tǒng)計結(jié)果顯示，不同職別學校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.54 和 4.57。這說明不同職別的學校管理者，對于“我十分盼望素質(zhì)教育能在我國全面實施，因為它是真正利國、利民、利教、利生的好教育”這一描述高度認同（完全符合為 5，符合為 4）。經(jīng)獨立樣本t檢驗表明，兩種類型學校管理者之間的差異不顯著。

（2）不同學段學校管理者對素質(zhì)教育的認識

經(jīng)統(tǒng)計分析，不同學段學校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.61 和 4.67。這說明不同學段的學校管理者，對于“我十分盼望素質(zhì)教育能在我國全面實施，因為它是真正利國、利民、利教、利生的好教育”這一描述高度認同（完全符合為 5，符合為 4）。經(jīng)獨立樣本t檢驗表明，兩種類型學校管理者之間的差異不顯著。

（3）不同性別和不同年齡的學校管理者對素質(zhì)教育的認識

在明晰不同學段、不同職別學校管理者的情況后，我們又對不同性別和不同年齡的學校管理者的情況進行了獨立樣本 t 檢驗。結(jié)果顯示，不同性別學校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.66(男)和4.38（女）；不同年齡（40歲以下與 41 歲以上）的學校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.42 和4.62。這表明，兩種類型學校管理者均高度認同素質(zhì)教育，且他們之間的差異均不顯著。

2． 對實施素質(zhì)教育途徑的判斷

本維度共 1 題：“我非常希望通過考試改革來引領(lǐng)素質(zhì)教育的順利推進”。課題組采用五點量表題設(shè)計，試圖探究義務(wù)教育階段不同類型學校管理者對推進素質(zhì)教育途徑的認識。具體統(tǒng)計結(jié)果如下：

（1）不同職別學校管理者對推行素質(zhì)教育途徑的認識

經(jīng)統(tǒng)計分析，校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.44 和 4.38。這說明不同職別的學校管理者對于“我非常希望通過考試改革來引領(lǐng)素質(zhì)教育的順利推進”這一描述高度認同（完全符合為 5，符合為 4）。經(jīng)獨立樣本t檢驗表明，兩種類型學校管理者之間的差異不顯著。

（2）不同學段學校管理者對推行素質(zhì)教育途徑的認識

統(tǒng)計結(jié)果顯示，管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.36 和4.44。這說明不同學段的學校管理者對于“我非常希望通過考試改革來引領(lǐng)素質(zhì)教育的順利推進”這一描述高度認同（完全符合為 5，符合為 4）。經(jīng)獨立樣本t檢驗表明，兩種類型的學校管理者之間的差異不太顯著。

（3）不同性別和不同年齡的學校管理者對推行素質(zhì)教育途徑的認識

在明晰不同學段、不同職別學校管理者的情況后，我們又對不同性別和不同年齡的學校管理者的情況進行了獨立樣本 t 檢驗。檢驗結(jié)果顯示，不同性別學校管理者在這一維度上的平均得分，分別為 4.46（男）和 4.30（女）；不同年齡（40歲以下與41歲以上）的學校管理者，在這一維度上的平均得分，分別為4.27 和 4.46。這表明，兩種類型學校管理者均高度認同推進素質(zhì)教育途徑改革，且他們之間的差異均不顯著。

（三）對當下教育問題的基本判斷

1．總體狀況

本維度共 1 題：“你認為下列諸項問題，哪些是比較突出的（多選，限選 5 項）”。課題組采用多選題設(shè)計，設(shè)有“教育公平”等 9 個方面的問題，（均值越靠近 1，說明選擇該項的人越多），試圖探究義務(wù)教育階段學校管理者對當下教育問題的基本判斷（見表 4）。

由表 4 可知，在上述 9 方面的問題中，基礎(chǔ)教育階段的學校管理者認為比較突出的前 5 個問題是：“教育公平問題”、“急功近利社會思潮的影響”、“教師的素質(zhì)和專業(yè)化程度”、“政府對教育的重視及投入”、“學生的健康成長（身體素質(zhì)和心理健康）”。

表4 總體狀況表

表5 不同學段學校管理者對當下教育問題的認識比較

2． 不同學段學校管理者對當下教育問題的認識（見表5）

由表 5 可知，小學管理者認為當下教育問題中比較突出的前 5 項是：“急功近利社會思潮的影響”、“教育公平問題”、“教師的素質(zhì)和專業(yè)化程度”、“政府對教育的重視及投入”、“學校德育”。

初中管理者認為當下教育問題中比較突出的前 5 項是：“教育公平問題”、“急功近利的社會思潮的影響”、“教師的素質(zhì)和專業(yè)化程度”、“學生的健康成長（身體素質(zhì)和心理健康）”、“政府對教育的重視及投入”。

可見，不同學段學校管理者對教育問題的看法有所區(qū)別，一些項目差異較大。另外諸如“教師的素質(zhì)和專業(yè)化程度”、“學校德育”、“急功近利的社會思潮的影響”等選項，也呈現(xiàn)較大差異。

四、討論與分析

（一）義務(wù)教育階段的學校管理者認為，應(yīng)試教育對學生和老師均有危害

不同性別、年齡、職別的義務(wù)教育階段的學校管理者，均高度認同應(yīng)試教育對學生和老師均有危害，且在不同參數(shù)上的t檢驗差異均不明顯。不同學段的學校管理者對于“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實實做應(yīng)試教育”在一些學校和地區(qū)仍然存在，這一描述高度認同，初中管理者對應(yīng)試教育的認識更深刻。經(jīng)獨立樣本t檢驗表明，兩種類型學校管理者之間的差異顯著。

（二）義務(wù)教育階段的學校管理者都十分認同素質(zhì)教育，看好通過考試改革推進素質(zhì)教育實施

不同性別、年齡、職別、學段的義務(wù)教育階段學校管理者，均普遍看好素質(zhì)教育，并且認為通過考試改革能夠推進素質(zhì)教育的實施。

（三）教育公平仍然是比較突出的問題

基礎(chǔ)教育階段的學校管理者認為比較突出的前 5 個問題是：“教育公平問題”、“急功近利的社會思潮”、“教師的素質(zhì)和專業(yè)化程度”、“政府對教育的重視及投入”、“學生的健康成長（身體素質(zhì)和心理健康）”。在個別選項上，不同學段學校管理者之間的認識呈現(xiàn)較大差異。

G465

A

1673-9949（2017）10-0007-04

本文為浙江省哲學與社會科學規(guī)劃項目“卓越教師的品質(zhì)特征與成長要素研究”（編號：16NDJC269YB）以及浙江省教育科學規(guī)劃項目“卓越教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展研究”（編號：2016SCG249）的階段性研究成果

（作者：張壽松，浙江外國語學院教育學院、浙江省教師干訓(xùn)中心教授，浙江外國語學院卓越教師發(fā)展研究所所長；王恒陽，鄔靚，項鎮(zhèn)南，浙江外國語學院教育學院學生）

［責任編輯：劉新麗］