小學語文教學發展的新趨向

◎ 汪道玉

小學語文教學發展的新趨向

◎ 汪道玉

語文新課標 2011 版公布已經六年。但我們真的讀懂了、去做了？探討小學語文發展的新趨向，相關論點可謂仁智互見。

一、提出“語文核心素養”概念

近些年來，中小學語文教學研究與實踐界最熱的詞恐怕是“語文核心素養”。關注語文核心素養是當前小學語文教學的亮點。2011 年版語文新課標在談到“語文素養”時，較之 2001 年版存在很大補充——“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧地發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”上述表達尚未涉及“核心素養”。2014 年頒布《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出要“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”，以及“依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準”。中小學各學科圍繞“學科核心素養”，修訂學科課程標準。由此，“核心素養”更大程度上進入大眾的視野。

“核心素養”（即“關鍵能力”）是 1997 年經濟合作與發展組織（OECD）成員國啟動國際學生評價項目（PISA）中提及的概念。在PISA的測評框架中首先提出“素養”概念，即“學生應用所學知識和技能，分析、推理和進行有效溝通，解決和解釋各種不同情境中問題的能力”——上述概念指導了PISA測評內容的制定。

那么，何謂語文素養？語文核心素養？全國小語會會長崔巒老師認為，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。南京師范大學教育科學學院吳永軍教授認為，語文素養指的是學生在日積月累中所獲得的語文方面的綜合水平。“日積月累”是指經過長期修煉與積累形成的，那種短期的死記硬背、機械訓練無濟于事（尤其是大量練習卷式操練）。“綜合水平”是指一個復合體或綜合體，它不單純指能力，包含多種元素，即綜合素質，是學生在積極語言實踐中積累與建構，并在真實語言情境中表現出的語言運用方式及其品質。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。那么，小學語文核心素養又如何界定？目前沒有權威性論述。高中語文課標關于“語文學科核心素養”的界定：語文素養的核心要素和關鍵內容，主要包括“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”等方面。

由北京師范大學林崇德教授掛帥、歷時 3 年研討撰述的《中國學生發展核心素養》，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，將學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與等方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等“六大”素養，具體細化為十八個基本要點。

美國教育專家認為，21 世紀的人應當具備如下方面的能力——批判性思維和問題解決能力、創造性和創新能力、交流和合作能力。加州教育學者以及中小學校長、老師津津樂道“四C”：Creativity—創造性、Critical—批判性思維、Com mu n icat ion—溝通能力、Cooperation—合作能力。若用著名學者斯坦福大學教育研究院教授琳達·達林—哈蒙德（奧巴馬總統的教育顧問）的話，“當今世界，教育者們都在應對全球性的變化，使得教授學生以下內容變得尤為重要：批判性地思考，獲取信息，解決問題，反思和改進自己的工作，以及創造新的想法、產品和解決方案”。根據歐美國家、PISA考試對語言素養的要求，以及我國學界關于語文素養的理解，語文核心素養最值得提情感、思維和能力等方面，即熱愛祖國語言文字的思想感情、批判性思維（語文工具性的主要體現）、問題解決能力（收集、處理信息以利解決問題）。以“批判性思維”為例，它是西方社會特別注重的方面，但又是我國學生特別奇缺、需要的東西。從詞源上來講，“批判性思維”暗示發展“基于標準的有辨識能力的判斷”，“批判是對已有的各種觀點接受之前必須進行的審查和質疑”，據此應當具有如下品質：獨立思考，懷疑批判，不盲從；能夠自由表達觀點，但要有合乎邏輯論證（有推理、有證據）；可以承擔相應社會責任。

許多學者都強調“批判性思維”，比如陳寅恪在 1929 年所作的王國維紀念碑銘中，首先提出以“獨立之精神，自由之思想”為追求的學術精神與價值取向。2016“兩岸三地”語文教育發展論壇——《中國語文教育上海共識》提出，獨立之人格、批判之精神應當成為語文教育的根本追求。西方教育歷來都重視學生“批判性思維”培養，可以從《灰姑娘》教學中看出美國教師的關注點。第一個問題：這個故事里面你最喜歡誰，最不喜歡誰?為什么?第二個問題：假如你是灰姑娘的后媽，你會愿意灰姑娘參加王子的舞會嗎?記著，一定要老實地回答喲。最后一個問題：這個故事里你們有沒有讀出來一些不合理的地方?當前，“批判性思維”顯得彌足珍貴。澳洲悉尼大學商學院商學碩士課程有大批中國留學生學習，在1200 多名參加該課程核心科目“商業的批判性思維”考試的學生中，竟有 400 多人不合格，中國留學生占八成，引起國內外媒體的關注。悉尼大學商學院主管教育的副院長約翰·謝爾茲（John Shields）認為，上述核心課程特別注重“批判性思維”，包括中國的部分外國學生的學習方式相對被動，同時還存在英語水平欠佳導致的原因，即“中國大陸的主要學習模式是被動學習，而不是批判性學習和主動學習”。

二、重新強調“語用”

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”——不僅明確界定“語文課程”，而且提出近些年來語文教學的重要轉變，即“語用”成為語文教學的核心。重新重視“語用”，除了新課標的法理依據之外，與“真語文”討論以及語文教學的轉向存在一定的關系。語文出版社社長王旭明曾在不同場合提到我國“假語文”教育的問題：“一個共同的特征或者說普遍的毛病是假。假的特征是，大的方面說如教師拙劣或水平不高的自我表演啦，設計無數個坑，勾著學生往里跳啦，空洞和貼標簽似的升華以及老師不著調的語言等。小的方面說，PPT和各種聲光設備，讓人眼花繚亂啦，課堂上隨意指點學生、老師奔來跑去、呼風喚雨的抽風狀啦，以及讓學生朗誦腔十足的誦讀和老師堆起來的假笑等，這都是假語文課，不是真語文課。”王旭明在評價一位年輕女教師的示范課《斑羚飛渡》時指出，“老師無節制地放縱情感，什么老羚羊的無私奉獻呀，勇敢付出呀，偉大與崇高譜寫動人之歌云云，在音樂和畫面的烘托下，鬧極。這就是當下時髦而虛偽的語文課。這真的是一堂‘假語文’課！”2012 年 11 月底，由教育部、語文出版社和福建省泉州市教育局主辦的全國小學語文聯合教學研討活動在福建省泉州市舉行，王旭明倡議“要本本色色教語文，認認真真教語文，使語文回歸本真狀態”。在會議期間，《語言文字報》《語文建設》雜志聯合全國 14 省市 32 所學校發布《聚龍宣言》，宣言倡議“教師要真講、學生要真學、評價者要真評，在本真語文的旗幟下，教真語文，教實語文，教好語文。”由此，以“真語文”為口號的大討論正式啟動。于是，語文課是“教課文”還是“教語文”？“用課文教語文”的理念漸成許多語文教師的共識。

那么，什么是“語用”呢？簡單地來講，就是“語言文字運用”。“語用教學”就是師生在使用語言進行交際的動態過程中發展學生在具體語境中理解與運用語言的素養。“語用教學”具有堅實的理論基礎：20 世紀 30 年代美國學者C.W.莫里斯提出，語言有“語符、語義、語用”三維。20 世紀 60 年代語言學家喬姆斯基提出語言能力和語言運用概念，認為前者指內化了的語言規則體系；后者指人對語言的使用。上述觀點對當代世界語言教育產生深遠影響。語言最主要的功能是交流，交流能力是“語用”能力的核心。因此，“語用教學”應當成為語文教學的核心。

“語用教學”提倡對以往以“思想內容、語言知識（形式）”為主體的語文教學進行重構，立足言語行為，在多維互動中發展學生的語言運用素養，追求“言語理解與言語表達相統一”的學習過程。若從語言教學角度來看，語文教學包括語言意義教學、語言形式教學、語言運用教學等層面。由上可見，語文教育的重心正經歷從語符、語義教學即語言能力教學，向語用能力教學的轉變。因此，語文課堂教學結構必須變革，由此提出基于“語用”的“三位一體”結構。

在上述“三位一體”的課堂教學結構中，三者相互影響、相互作用、相互支撐，各有各的功能。語義教學的功能之一是培養學生“解碼”能力，即“讀懂”課文說了什么，這是“語用”的基礎；語義教學的功能之二是培養學生思維能力，這是語文工具性的重要方面；語義教學的功能之三是“道”的獲得，著眼于學生的精神成長。“語形”教學的主要功能：一是讓學生感受語言文字的表達效果及表達方法，從而向“語用”轉化奠定言語基礎；二是讓學生體驗漢語言的獨特魅力；三是促進學生積累。

三、識字寫字指導呈現常態化

在“識字寫字”教學建議部分，2011 版語文課標增加如下內容：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”上述表達闡明：識字寫字教學不僅是低年級的必備內容，也是整個小學和初中階段的重要內容，在高年級淡化識字寫字教學的現象不符合語文課標要求。

2011 版語文課標還指出，“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10 分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”這樣，每天語文課堂必須安排上述選項，這在近些年的課堂教學大賽中已有反映，體現出對“識字寫字”教學的重視，也是對當前語文教學以及生活中運用語文所出現偏差的糾正。

《課標編寫組說明》指出，根據近些年的調查，發現中小學的識字寫字教學還存在明顯欠缺，事實上不少高學歷的成人也都普遍存在嚴重的書寫問題。修訂工作組認為，中小學的寫字教育要大力加強。社會各界也強烈呼吁，要求進一步采取措施，加強識字寫字教學。在國家語委和專家組的支持下，又推出《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。《識字寫字教學基本字表》的作用：讓學生在初級階段熟練掌握 300個“基本字”。選出的高頻字里包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型，學生多花一些工夫認識、體會，并且練好這些字之后，學習其他的字可以少花時間和力氣，可以收到事半功倍的效果。

四、強調“非連續性文本”閱讀

目前閱讀教學存在許多新主張和新探索，比如“主題教學”、“群文閱讀”、“組塊教學”等。在閱讀教學探索方面，“非連續性文本”閱讀無疑是嶄新的“奇葩”。2011版語文課標在“第三學段（5—6年級）”之“（二）閱讀”之“5”指出，“閱讀敘事性作品……閱讀說明性文章……閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”由此，“非連續性文本”（類似高中語文的“實用性閱讀”）成為閱讀教學所需要解決的新問題。

何謂“非連續性文本”？普遍認為，是以數據表格、圖解文字、調查報告之圖表、憑證單、使用說明書、地圖、廣告、公告、目錄、索引、列車時刻表等為基本內容的文本。它不同于傳統語文教科書上的“文學性文本”。“非連續性文本”受到重視，源于 PISA 測試中相關文本的閱讀。PISA 從五個角度測量讀者對文本的理解：檢索信息、形成概要的理解、闡釋文本、反思和評價文本內容、反思和評價文本形式。在分析 PISA 閱讀素養分量表中發現，我國學生在文本閱讀中比較善于閱讀小說、散文等連續文本，但在閱讀圖表、表格、清單等“非連續文本”上表現得相對薄弱。因此，如何在平時教學中強化“非連續性文本”教學，就成為亟待解決的重要問題。

就全國范圍來說，各類版本的小學語文教材的文本形式基本上是連續性文本（文學作品），基本上沒有出現過真正意義上的“非連續性文本”的課文。但仔細研究教材之后又發現，其實“非連續文本”滲透在教材的各方面，比如目錄、課文插圖、課文后習題、單元練習、綜合性學習等，即它們早已存在，只是我們平時很不重視。不僅在語文教科書中，數學、英語、品德、科學、美術等教科書中也都存在較多“非連續性文本”，各類圖表、說明、注釋隨處可見，都為相關教學提供豐富的資源。

另外，習作教學從“教”到“學”的轉變、語文的“情境性學習”、語文教學主張的異彩紛呈、語文借助“互聯網+”等，都是當前小學語文的發展趨向，值得認真研究。

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（作者：安徽省合肥市琥珀小學副校長）

［責任編輯：嚴加紅］