高校輔導員對大學生引導作用的探討

白俊鋒

摘要：輔導員是高校教育的一線工作者，不只有傳道授業的責任更是大學生的人生導師和知心朋友，充分發揮輔導員的引導作用對大學生成長成才至關重要。作為一名優秀輔導員，應該從思想方面、學習方面、人文方面作為切入點給予學生正確的導向，使大學生成為優秀的國家棟梁。

關鍵詞：大學生；引導作用；切入點

大學生教育的遵循是“自我教育、自我管理”，那輔導員在對學生教育過程中應擔當什么樣的角色呢？作者認為，高校輔導員應擔當引導的作用，以什么為切入點引導？引導過程如何實施？引導效果如何？引導是否有可持續性？要使這些能夠高效實施，都需要輔導員具備較強的引導力。

大學生活很多人習慣的稱它為“小社會”或者是“步入社會的階梯”，高職院校亦是如此，電子電氣工程學院更是秉承著為以后職業發展作鋪墊為目標，那么輔導員在面對和引導大學生的時候要準確的處理好自己的角色——亦師亦友。“師”，師者傳道、授業、解惑，榜樣，眾多；“友”，同門曰朋，同志曰友。那么輔導員在引導的過程中要從思想、學習、人文入手。

一、高校輔導員應從思想方面作為切入點引導大學生：

（一）高校輔導員應引導大學生透過現象把握本質，電子電氣工程學院是培養技術熟練、思想端正的人才，所以輔導員應引導他們學會把握正確的思維方法，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅持正確的政治方向。

（二）高校輔導員應引導大學生正確認識和完善自己，幫助他們適時開展批評與自我批評，聯系自身的思想狀況，通過深刻的自我剖析、自我反省，全面地認識自己，徹底改造自己，進而自覺地提高自己的思想認識和道德素質。

（三）高校輔導員應引導學生提高心理素質和心理承受能力，幫助學生分析存在心理問題的原因，在以后的職業道路上，肯定會遇到各種各樣的困難和挫折，所以必須要引導學生們正確對待各種困難和挫折，為自己創造一個輕松、愉快、團結、和諧的學習和生活環境。

二、高校輔導員應從學習方面作為切入點引導大學生：

（一）學習是一個學生最基本的職責，在學校中輔導員應需對學生的學習觀進行引導。引導學生認識到學習的過程既是認知與感受、體驗過程的統一，也是思維訓練的過程，同時也是培養創新精神、創新意識及實踐能力的過程，而不是簡單的知識積累；引導學生把陳舊的“傳承性”學習觀轉變到“創新性”學習觀上來，在學習中不斷探索和實踐，逐步培養學生的創新意識、創新精神和較強的實踐能力，使學生成為創造性人才。

（二）學習的目標可以推動學習的動力，確立明確的學習目標是每位學生的首要任務，目標越明確、越切合學生自己的實際情況，其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。因此，我們要引導學生從自身的實際情況出發，以自己的人生價值為坐標，對學習過程和人生道路進行有效規劃，確立一個切實可行的、經自己努力能達到的目標。正如前蘇聯教育家贊可夫所說的，蹦一蹦能達到的目標，是學生們樂于去追求的。

（三）輔導員應通過指導學生開展各種學習活動引導學生掌握自主性的學習方式、合作性的學習方式和探究性的學習方式，培養學生的鉆研能力、獨立思考能力、合作精神和創新意識，還可通過營造良好的、積極向上的學習氛圍和學習環境引導學生正確學習。

三、高校輔導員應從人文方面作為切入點引導大學生：

（一）身正為師，德高為范。孔子說其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。作為高校輔導員，除了要明確指導大學生如何去遵守規章制度外，更重要的是要求大學生做到的，自己首先要能做到。學校無大事，處處有教育，教師的勞動就是通過自身的各種行為來影響大學生的過程。

（二）輔導員還要重視環境對學生的影響作用，因勢利導，在電子電氣工程學院這個大環境下，培養學生良好的行為習慣和社會責任感。馬克思曾經提出“人創造環境，同樣環境也創造人”外部環境對學生的引導起著重要的潛移默化作用，它的效果有時超過了課堂教育和家庭教育。對此，高校輔導員一方面要注重電子電氣工程學院校園文化的建設工作，要以優化人文環境，培育人文精神為目標，摒棄校園文化中的粗俗成分。另一方面要引導大學生正確對待社會時尚，突出淄博職業學院的優良傳統，宣揚電子電氣工程學院精神，抵制消極的社會時尚，幫助他們對社會時尚進行深入分析，提高他們對社會流行現象的分析、鑒別能力，杜絕盲從社會時尚的現象。

高校輔導員在引導大學生的過程中還應注意“邊界”的問題，切記不要使學生對其產生依賴性等一些不好的習慣。那輔導員在引導大學生時就應該注意以下幾點：

（一）堅持普遍聯系性原則，注重結合社會環境和時代特色

高職大學生不是孤立的，而是存在于社會的普遍聯系之中，生活在一定的社會結構之中。在電子電氣工程學院這個大環境下，影響他們思想的各種因素不僅在種類與規模上愈益發散，而且異質性也明顯增強。因此，高校輔導員在討論、認識大學生時，必須將大學生置于一定的歷史條件與社會背景下，到大學生所處的社會物質生活條件和社會經歷中去探尋，才能弄清大學生思想活動的具體特點和現實根源，從而找出其發生、發展的規律和正確的處理方法。對此，高校輔導員也應在深入了解學生的基礎上，針對每個學生的不同情況，為他們設計不同的教育引導對策。

（二）堅持對立統一性原則，尊重學生個體的成長規律

由于受到家庭環境、社會經歷、個性特點等各種因素的影響，大學生群體思想狀態呈現出明顯的層次性，在整個大學生群體結構中，既有全面發展型、開拓進取型，也有享樂平庸型、順從實用型。因此，輔導員在分析和把握大學生的思想特點和思想狀況時，要學會運用唯物主義辨證法，要看到整個大學生的主流是好的，絕大多數大學生的政治態度和思想傾向是符合社會發展規律的；少數有缺點、錯誤的大學生，其中絕大多數是屬于認識問題，在一定條件下是可以改正的。一個先進的大學生不可能時時事事都先進，一個后進的大學生也不可能時時事事都后進，他們的思想中同樣存在著先進與落后，正確與錯誤，美與丑，真與偽等矛盾的交織，只不過是誰優誰劣的問題，在一定條件下，優與劣也是可以轉化的。

在引導實施過程中，身教重于言教。這點對于高職老師尤為重要。馬卡連柯曾說：從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的老師，已經失去了當老師的資格。由此可以看出，作為教師，應該更加嚴格的要求自己的一樣一行。

高校輔導員對大學生的引導作用就在一點一滴、一言一行中實現，現代的大學生因網絡的普及，教育民主意識提高，獲取信息更加快捷，知識更加豐富，在知識結構復雜和多樣性方面甚至知道或考慮得比老師還多。那么輔導員在引導實施過程中就要做到身教重于言教，并且滴水穿石，用恒心來對待，才會使輔導員的引導作用達到高效。

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