高中生專業興趣測驗的編制

宋早紅+陳國鵬

〔摘要〕為編制一份信效度較高的高中生專業興趣測驗，為高中生在選擇高考科目、大學專業以及就業方向提供一定的參考，對483名高中生進行初測，統計分析后形成正式測驗；對460名高中生進行正式施測。結果：編制了高中生專業興趣測驗，共75個題項，分為7個維度——商業管理型、機械操作型、實驗研究型、社會助人型、自然探索型、事務規劃型、藝術文學型。測驗的信度為0.95，驗證性因素分析表明高中生的專業興趣類型結構模型的各項擬合指標均基本符合統計學標準。結論：高中生專業興趣測驗具有較高的信度和效度，能夠作為測量我國高中生專業興趣的工具之一。

〔關鍵詞〕專業興趣；高中生；測驗

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）30-0004-05

一、 問題提出

2014年9月，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，指出了各高校要根據自身辦學定位和專業培養目標來招收報考生。實行新高考后，“關注學生志趣培養”成為共識，因此考生們需要對自己的專業興趣有更準確的認知。

興趣是人對事物的認識傾向，是價值觀的初級形式，當人對某種事物產生興趣時，就會隨之衍生出積極的情緒體驗，而隨著這種興趣的加深，它會演變成人們從事某些活動的內在動力[1]。當一個人的興趣指向某種職業行為時，就形成了特定的職業興趣[2]。當某種職業興趣確定之后，他就會高效地去開展、實施[3]。可見，職業興趣在人們的工作中有著重要地位，它能對人們的事業成就感、工作動力等產生影響。

國外學者對職業興趣的理論和結構的研究日益完善，對后世的相關研究起著指導性作用。Anne Roe[4]根據職責、能力、技能的水平將職業行為劃分為八個領域： 服務、戶外、科學、傳統、藝術與娛樂、技術、組織、商業接觸。Holland提出了現代職業興趣影響最廣泛的職業指導理論，其基礎是人格類型學說。他提出的人-職匹配理論認為，大多數美國人的職業興趣可總結為六種，即現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型、常規型[5]。Prediger[6]經過大量的實證研究發現，人物—事物、資料—觀念這兩個任務維度組成了Holland的六大職業興趣的理論依據。Gati認為個體興趣在某一特殊水平上和某一特定興趣領域內會產生分化，提出了層級模型——三分組模型（3-Group Partition，簡稱TGP），進一步擬合了霍蘭德六種職業興趣類型的結果[7]。Tracey和Rounds[8]在前人研究的基礎上主張職業興趣由人物-事物、資料-觀念和名望三個維度構成。

根據職業興趣的理論和結構，諸多學者也作了大量關于量表編制的研究。20世紀20年代，Strong就已著手編制了相關的興趣調查表，之后Campbell開展了對其調查表的修訂研究，在此基礎上增加了基本興趣量表（Basic Interest Scales，簡稱BIS）和一般職業項（General Occupational Themes，簡稱GOT）。20世紀30年代，Kuder先編制了庫德個人愛好記錄表（Kuder Personal Preference Record，簡稱KPPR），后被修訂為庫德職業興趣量表（Kuder Occupational Interest Survey，簡稱KOIS）。20世紀50年代，Holland編制了職業偏好量表（Vocational Preference Inventory，簡稱VPI），在VPI的基礎上編制了第一個自我導向調查表（Self-Directed Search，簡稱SDS），SDS修訂過多次并在職業指導、企業面試等多個領域影響范圍越來越廣[9]。

我國的有關調研大多數停留在直接采用國際上流行的職業興趣結構，以此為理論基礎修訂或編制已有的相關量表。謝小慶[10]以加利福尼亞職業興趣系統（以Roe的圓形理論結構為依據）為基礎編制了BEC職業興趣表。劉少文、龔耀先[11]以霍蘭德的六種職業興趣理論開發了中國的職業興趣調查表。蔡永紅、林崇德[12]參考了SDS、KOIS等相關文獻，編制了職業興趣問卷。張厚粲、馮伯麟和袁坤[13]根據SDS、KOIS等興趣測驗，結合我國實情編制了升學與就業指導測驗（升學版）。

盡管已經有了比較權威的職業興趣量表，但很少涉及未成年人群體尤其是高中生，加之互聯網時代的到來，網絡對高中生的興趣發展產生了極大影響。本研究借鑒了以往的相關研究成果，結合我國高中生的實情，總結了高中生的專業興趣類型，概括為以下七種：商業管理型、機械操作型、實驗研究型、自然探索型、社會助人型、事物規劃型、藝術文學型，并致力于編制一個信效度較高、適應社會發展要求、符合目前高中生實際狀況的專業興趣測驗，以便減少高中生在高考科目和大學專業選擇上的不知所措和盲目跟從的行為。

二、初測測驗的編制

（一）測驗題項的收集與編寫

根據對高中生專業興趣概念的梳理和界定，參考高中生專業興趣的成分構想，結合高中生的教育教學實踐和已有文獻進行測驗題項的選擇和編寫。題項來源主要包括以下幾個方面：（1）文獻中關于職業興趣、專業興趣關鍵特征的描述；（2）參考或借用國內外經典的職業興趣量表中的部分題項，或加以修改使之符合本研究的需要；（3）從我國高中生的實際情況出發，結合高中生專業興趣的理論構想中所確定的各類型特點編制部分題項；（4）向心理測量專家、高中心理健康教育教師、心理學專業研究生征集題項，并對所有題項進行論證，論證的內容包括是否能反映高中生專業興趣類型的特點、用詞是否符合高中生的知識儲備、語句是否恰當、有無歧義等。endprint