積極心理學視角下高職學生學習動機的培養與激發

錢利

〔摘要〕目前關于高職生學習動機的研究關注的更多是負面因素，本文在分析我國當前高職生普遍存在的學習動機的問題上，從積極心理學的視角，探尋一套較好的學習動機激勵機制和方法，以提高高職生的學習積極性。

〔關鍵詞〕高職學生；學習動機；積極心理學

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）27-0053-03

隨著社會經濟的快速發展，高職教育已占據高等教育的半壁河山，但由于受主客觀條件的限制，許多高職類院校學生入學之初就已存在求知心理、自卑心理與迷茫心理相互交錯并存等矛盾心態。近年來高職教育的嚴峻現狀顯示，高職學生要成為真正的有用之才就必須調動起學習的主動性和積極性，培養深層學習動機，對學習動機行為進行自我調節，了解并理解知識的深層次結構，最終形成能靈活地在具體實踐中應用所學知識的能力。因此，學習積極心理學并將積極心理學應用到高職生學習動力機制的建構中去，成為教育引導者的首要任務。

一、積極心理學的概述

積極心理學（positive psychology）是研究人類積極品質的一種心理學思潮，是一門幫助人類發揮潛能的科學[1]。積極心理學旨在關注人類的美好品質，幫助人們認識和利用自己的積極力量和優秀品質。本文借助積極心理學的相關理論、方法，對高職生學習動機進行研究，以激發高職學生內在獲取知識的欲望和潛能，提高其學習積極性和動力。

二、高職生學習動機的現狀

我國高等職業教育迅猛發展，在校高職生數量急劇增加，然而學生的受教育質量卻不見提升甚至有明顯下降的趨勢，其中學習動機是一個重要因素，大部分學生進入高職院校后動機落差大，缺乏遠大理想，沒有樹立正確的人生觀，自我控制能力不足等導致高職生學習動機不足，具體體現在以下幾個方面。

（一）學習動機不端正，學習興趣不高

面對紛繁復雜的社會，走出象牙塔的高職生，特別是偏遠山區或曾為留守兒童的學生，脫離了家長的管束，面對網絡游戲的誘惑，難以自制，對學習只停留在獲取文憑的認知層面，片面強調掙錢與學習之間的矛盾；部分高職學生對自己的學習目的以及所學專業的實用性沒有清晰的思路和規劃。部分習慣了父母的包辦的高職生在迷茫中更加難以提高學習興趣，并且大部分高職生受升學壓力的影響，長期焦慮，缺乏積極的性格特質和陽光的心態，看待事物悲觀，學習動力不足，學習上愛投機取巧。

（二）學習的主觀積極性體驗不強

通常來講，學習的主觀積極性體驗主要包括對過去及當下學習體驗的滿足感、幸福程度以及對未來的預期和所抱有的樂觀程度等。根據調查，幾乎有一半的高職生認為學習是件做不到的事，大部分學生在學習中體會不到幸福感，接近四分之一的學生認為學習無法堅持，對未來的預期不樂觀[2]。消極的情緒體驗使高職生緊張、焦慮，影響了學習效果。

（三）自我認知能力和自我效能感有待提升

“自我認知”在本文特指高職學生對自我的認知程度以及對所學專業的認知程度。高考失利導致的期待落差，學習基礎較差、學習方法不當等因素導致的習得性無助，使得高職生學習自我效能感水平偏低，易產生自卑和畏難情緒，影響了高職生的自我認知度以及對環境的認知接納度。長期以來的自我效能感缺乏，使學生往往采取更為被動的學習策略，不愿嘗試新的學習方法，不愿主動尋找適合自己的學習方法。根據調查，部分高職學生認為學習的意義不大，由于學習信心不足，對自身能力沒有信任感，許多高職學生存在著不同程度的自卑心理，只有極少數高職學生對自己的能力持肯定態度[3]。由此可見，提升高職生的自我效能感、幫助高職生正確認識和評價自我認知能力是提升學生學習動機的必經之路。

三、利用積極心理學培養和激發高職生學習動機的策略

根據以上分析，高職生學習動機的激發需要建立一套完整的從理論到實踐，從輔導老師到學生個體的培養體系。而積極心理學提倡積極人性論，體現了以人為本的思想，因此本文建議從積極心理學角度出發，以激發高職學生學習動機，提高其學習的積極性，適應社會的需求。

（一）發現積極特質，挖掘和強化學習興趣

積極心理學家塞里格曼于2001年開發出“性格優勢”的測量工具——優勢的行為價值問卷（values in action inventory of strength，VIA-IS），問卷能清晰地反映出被測試者所具有的五大顯著優勢。輔導老師應幫助學生找到自身存在的積極力量和潛能，并讓學生看到這些力量和潛能，增強其應對心理困擾的能力，發揮自身的積極力量，用欣賞的眼光看待每一位學生，引導學生多嘗試。

“興趣是最好的老師”，當學生從事與自己興趣一致的學習活動時會感到輕松和愉快，反之則容易感到煩躁和疲勞[4]。因此要加強學生對本專業的了解，開展與本專業發展前景相關的專題講座；或聘請優秀的畢業生回學校做回訪講座，分享他們的奮斗經歷；或聘請行業企業的專業人才到學校擔任兼職教師，使其在教學過程中，真正讓學生看到專業的實際需求，使學生明白自身在校期間努力學習理論知識和專業技術的必要性，不斷提高學生的學習興趣。但需注意的是，僅靠直接興趣來促進學習動機是遠遠不夠的，還需要培養學生的間接興趣，將直接興趣和間接興趣結合起來，激發其學習動力。

（二）培養積極情緒，激發學生的內外在動機

成就動機直接影響學生的學習毅力，學生學習情緒積極健康，對成功的期望則估計較高，而成就動機弱的學生害怕失敗，對成功的期望估計偏低。對于成就動機較弱的學生，指導老師應多以激勵、鼓舞為主，增強其外部動機和自信心，降低學生對于學習的恐懼感；而對于成就動機較強的學生來說，指導老師應增強其內部動機，為學生創設問題情境，激發其求知欲，適時開展競賽活動，培養高職學生獨立進取的個性，使學生學會自我激勵。此外，除了引導學生主動學習，提高專業成績外，學校還應采用多種途徑和方法創造條件，提升高職學生主動學習的積極情緒體驗，不斷提升學生在學習和生活中的成就感和滿足感[5]。endprint

（三）優化學習風格，積極應對學習挫折

鄧恩等人的研究發現，在教學過程中，不能只關注學生的學習風格，還要將學生的學習風格與教師的教學風格結合，若兩者匹配，則學生的成績好，若兩者不吻合卻未及時調整，則容易導致風格沖突，學生會逐漸產生厭學情緒，最終對課程喪失興趣。因此，教育者要善于發現高職學生的學習風格，如借助鄧恩夫婦編制的《學習風格調查表》等重新定義學習風格的標準，促使自身和學生進行自我評價和反思，改進課堂教學方法，使學生逐步學會把學習動機從間接性學習動機轉變為直接性學習動機和內部動機，保持一種積極主動的學習狀態。鼓勵學生靈活使用學習策略，學會正確歸因，認識到學習方法不當等外界因素而非個人能力不足是導致成績不高的主要原因。只要找到和自身匹配的學習風格和學習策略，便可以獲得相應的學習效果。同時，指導教師應起到輔助作用，根據學生的最近發展區，設置清晰、難易適中的近期目標，根據學生的具體情況，引導學生將近、遠期目標相結，更好地調動學生的主動參與性和積極性[6]。

（四）增強學生的自我效能感

自我效能感通常是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。班杜拉認為，高效能信念的個體不管遭遇什么樣的困難都有著實現目標的強烈動機，較高水平的自我效能感有利于學習動機的培養。目前，應用最廣的自我效能感測驗是一般自我效能感量表（general self-efficacy scale，GSES），同時國內也涌現了大量的自我效能問卷。調查顯示，高職生的自我效能感與以往比有所提高，但總體水平仍然較低[7]。較好的自我認知和效能感在學生學習價值的理解、任務的選擇、學習策略的運用以及學習的自我監控等方面都能起到積極的作用[8]。正確的自我認知不僅是對自己是否有能力進行學習的判斷，更會影響到學生的心理健康狀態。如何增強學生的自我效能感呢？學校應為高職生提供更多的體驗成功的機會，進行鼓勵式教育，引導學生進行正確的歸因等。自我效能感高的學生，更傾向于選擇難度適中的、適合自己的學習目標，反之，自我效能感低的高職學生學習目標的設立不符合自身實際，挑戰過難，遇到困難容易退縮，挑戰過易，學生不愿付出努力。因此，引導學生正確地認識自己和提升自我效能感對于提高高職生的學習動機起著重要作用。

參考文獻

[1]Strack F.，Argyle M.，& Schwarz N..Subjective well-being：An Interdisciplinary Perspective [M].New York：Pergamon.Happiness is Frequency，1999：119-139.

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[3]張甜.基于積極心理培養學生學習動機研究[J].天津商務職業學院學報，2015（1）：76-78.

[4]劉湘玲.高職生積極心理資本與學習投入的關系[J].中國健康心理學雜志， 2016（8）： 1181-1185.

[5]玄潔.高職院校學生積極學習心理的培養策略[J].教書育人（高教論壇）， 2015（33）： 46-47.

[6]劉一村，朱宏斌.高職生積極學習心理探究[J]. 繼續教育研究， 2013（1）： 117-119.

[7]劉一村.高職院校學生積極學習心理培養策略研究[D].西北農林科技大學， 2013.

[8]鄭雪，積極心理學[M].北京： 北京師范大學出版社， 2014.

（作者單位：西華師范大學，南充，637000）

編輯/于 洪 終校/杜文姬endprint