培養學生口語能力之我見

韋加勇

在語文教學中重視對學生口語交際能力的培養，是學生語文素養形成與發展之必需。而對學生口語交際能力的培養應從低年級開始。

一、創設寬松、愉悅的環境

教學過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話，要給學生創設“敢言”、“樂言”之境。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈。”他這種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，學生只要擁有這種心理品質，就會敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見解，作為教師要帶著賞識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護學生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯誤的，教師都需要給予熱情的肯定。

如在教學《狐假虎威》一課時，可以讓學生展開討論：森林里的一些小動物看了狐貍為什么納悶？同學們大膽發言，各抒己見，有的同學說：“它們想：平時狐貍總是動跑西竄，從來沒這樣大搖大擺地走過，今天怎么回事？”還有的同學說：“野獸們想：平時狐貍賊頭賊腦，鬼鬼祟祟的，可今天它卻抬著頭，尾巴都翹起來了，怎么這樣神氣？”還有的同學說：“往常狐貍總是低著頭，耷拉著尾巴，它只能吃一些像兔子一樣的小動物。可今天狐貍竟敢在鹿、黃羊它們面前大搖大擺地走。所以這些野獸很納悶。”因此，答案應該是多選的，教師不應該給學生加框框，不應以自己的好惡引導學生，對學生的發言，教師要給以鼓勵，夸獎他們，如：你說的真好、你很愛動腦筋等等，滿足學生自我肯定的心理需求，引起他們愉快的情緒體驗，使其能充滿信心地進行語言表達。在這種寬松愉悅的氣氛中，學生言語表現欲望自然會變得越來越強烈，口語交際能力也會得到發展和提高。

二、開展多種活動，激活學生的語言情趣

情趣是學生參與語言學習的內在動力。因此，開展多種活動，創設口語交際的環境，激活學生語言情趣是又一個比較關鍵的問題。

低年級語文課本中，在實施口語交際能力訓練上，安排了一定數量的表演，再現課文情境，而表演是學生非常喜歡的語文實踐活動。教學重點不只是讓學生理解課文，通過表演再現課文內容，進行再創造，而且在學生編排演出活動中，也是進行交際與伙伴合作的好機會。如學完《狐假虎威》一課時，可引導學生通過考慮和狐貍的對話，狐貍在考慮前大搖大擺地走，教師引導學生體會狐貍在百獸面前逞了一次威風進行表演。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，同時也提高了學生的口語交際能力。另外，還可開展講故事、聽故事、編故事、朗誦會、演講比賽、主題班會等多種活動，拓展學生口語交際能力的空間。

三、拓展交往時空，豐富語言源泉

課堂教學對學生語言發展有著至關重要的作用，但課堂并非是學生發展語言的唯一場所，社會生活環境也會對兒童的語言發展產生直接或間接的巨大的或細微的影響。因此，在切實提高學校教育效能的同時，還應努力拓展學生的交往時空。語言訓練僅靠有限的課堂是不夠的，必須向課外延伸，即課上課下相結合，課內課外相聯系，這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高，養成良好的說話習慣。比如：學完一篇課文之后，可向學生布置這樣的作業：“同學們，你們想不想把今天學的課文講給家里人聽啊？看哪一位同學講得好。”或是學校開展了某項活動，啟發學生：“請你把學校開展的拔河比賽、運動會、朗誦會、文藝匯演等活動，給爸爸、媽媽講講好嗎？”這樣使學生不僅在學校與老師、同學口語交流，而且還把這種交流延伸到家庭、社會，拓寬了學生的交往時空。

另外，還可帶領學生到大自然中去“旅行”，去觀察周圍的自然界，激發學生口語交際興趣。帶領學生到果園、河岸、田野，告訴學生：我們的課本，就是我們周圍的世界，讓孩子心里詩的琴弦響起來，激活他們用語言表達愿望，使口語交際能力在觀察體驗中得到發展與提高。

總之，對學生口語交際能力的培養，是我們當前進行課改的一項重要內容。因此，要在教學中，通過各種渠道，采取不同方式，遵循語文課程標準的要求，全面對學生口語交際能力進行培養。endprint