高中地理概念的探究性學習

胡鋒訓

在新課程改革更為深入的階段，對于學生的學習能力提出了更高的要求。在高中地理教學之中，地理概念的教學和探究性學習是其中不可或缺的重要和基礎內容，教師要探尋高中地理概念教學中的突破口，注重高中地理概念教學的過程性和構建性，使學生的探究性學習與地理概念相結合，更好地提升學生的地理概念學習興趣，增強高中地理概念學習的效率。

一、高中地理概念的探究性學習的必要性

1.基于地理概念教學目標的要求

在高中地理教學之中，要更加關注學生的課堂學習活動的探索和研究，轉變單純的、死記硬背式的機械訓練和記憶方式，要關注學生在高中地理概念教學中的學習過程，在地理概念教學中，要使學生準確地理解地理概念，明晰其準確的含義和本質屬性，形成一定的地理概念系統，并能夠正確地運用地理概念，使之具體化，并運用于不同的、特殊的新情境之中。

2.基于科學素養培育的要求

在高中地理的概念教學之中，理解高中地理概念是科學素養培育的重要內容，也是學生的地理思維能力發展的前提和基礎。對于地理概念，不僅要理解其涵義，還要深入理解其形成過程、方法及情感態度等人文內容，使地理概念有血有肉，具有極強的生命力，更好地培育學生的科學態度、情感和價值觀。

二、高中地理概念教學的探究性學習策略

1.地理概念探究性學習中的發現法策略

在高中地理概念的探究性學習之中，教師可以向學生提供一系列的案例，指引學生通過歸納和推理的方法，發現隱含于案例之中的地理概念，在這種發現式的學習之中，學生可以通過自己的主動性的活動和行為，“發現”隱含于事例之中的基本地理概念和一般原理，找尋到事例之間的內部關系，從而推導出一般性的規則。

（1）專題地圖之中的“發現”。在高中地理教學之中，地圖是涵蓋豐富信息的載體和工具，教師要注重培養學生的讀圖能力和意識，在讀圖識圖的過程中培養學生的地理學科能力。在教師向學生呈現的地理專題地圖之中，可以直觀地呈現和展示出地理概念知識，從而便于學生進行地理概念的自主發現，在主動思考的讀圖分析過程中，“發現”地圖中隱含的地理概念。

（2）景觀圖中的“發現”。在高中地理概念教學中，可以利用反映區域特殊的文化和景觀的景觀圖，培養學生的地理思維能力，可以利用不同的景觀圖的組合方式，引領學生對其做出判斷，并對其加以排序和重組，引發學生在地理概念上的認知沖突，從而更好地把握和理解地理概念。例如：對于不同的地貌類型，教師就可以演示不同的地貌類型的圖片，讓學生進行觀察、比較、歸納和判斷，從而更好地理解地理概念。

（3）視頻中的“發現”。地理與生活實際有極其密切的關聯性，在高中地理概念教學中，教師要通過直觀形象的視頻手段，使學生對其進行觀察、感知、分析，逐漸形成地理概念的本質屬性，生成正確而完整的地理概念。

2.地理概念探究性學習中的合作學習法策略

合作學習在高中地理概念教學中是一種有效的手段，在這個“共同體”的學習狀態之中，學生要實現面對面的互動和學習，合作協調地完成一定的任務，可以較好地培養學生團隊合作精神和科學態度。例如：在對“地震帶”的地理概念學習過程中，教師可以將學生分為合作小組，各個小組獲得的震中、震級等地震要素各不相同，教師可以要求各小組將自己的數據做出標記，并在世界地圖上探尋地震活動最為頻繁的區域，在各小組做出標記之后，會出現不一致的現象，教師則可以給學生做進一步的解釋，這是由于龐大的地震數據難以完全采集，涵蓋范圍不夠充分，為此，可以在綜合各個小組的數據前提下，幫助學生共同實現對地理概念的認知。

總之，高中地理概念的探究性學習要基于學生的認知水平和地理教學目標，采用各種策略，引領學生對地理概念進行探究和思考，更為深入地理解高中地理概念，實現新舊概念的聯系，把握地理概念之間的關系，并逐漸學會對地理概念的應用。

（作者單位：江蘇沭陽如東中學）endprint