淺析職業生涯規劃與中職生能力培養

謝佳妮

摘要：中職學校進行職業生涯規劃教育是中等職業教育發展的需要，也是中職生自身發展的需要。中職生由于各方面的原因，學習基礎比較差，自卑心較強，對職業學校及自己的認識不夠深刻，對自我的未來缺乏必要的信心，對自我的行為缺乏有效的控制，造成了中職生發展方向不明確、上進心不足的局面，出現了中職生“畢業即失業，上崗即下崗”的現象。這是由于中職生對自身和外界環境不解不夠深入，職業生涯規劃體系不明確所致。教師應該加強學校的職業指導工作，使學生有明確的職業生涯規劃目標，不斷挖掘中職生的發展潛力，以促進中職生的全面發展。

關鍵詞：職業生涯規劃；問題；中職生能力培養

1.中職生就業現狀

根據調查顯示，中職學生絕大部分初次就業時，在工作崗位工作時間不會超過一年，有些甚至不會超過三個月。究其原因，主要有以下幾個：

1.1學生對自己就業的崗位抱有不切實際的期望。中職學生入學時一般只有16歲，甚至年齡更小，對未來沒有明確認知，在選擇專業時，更多是受到家長影響，而家長在確定專業時，則對物質條件要求較高，從而導致學生對自己未來就業的崗位抱有較高的不切實際的期望。在就業后，發現理想與現實差別大而放棄。

1.2就業心態浮躁，喜歡攀比。經過兩年學習，學生自以為已經能夠勝任工作崗位，加之對自己估計不足，在就業時，表現出心態浮躁，同學之間喜歡攀比，如果就業崗位不如同學理想，就會表現出不滿，甚至離職。

1.3動手能力差，眼高手低，大事做不了，小事不愿做。學生在校學習期間，注重專業理論知識學習，忽視品德教育，尤其受吃苦耐勞，服從安排，團隊合作方面的教育不夠，導致在就業崗位上表現出動手能力差，眼高手低，大事做不了，小事不愿做的狀況。針對上述情況，職業學校在對學生進行職業教育時，不僅應注重學生專業知識的學習，更應加強學生職業角色的教育，增強學生職業角色轉換能力。

2.職業生涯規劃的意義

2.1職業生涯規劃能夠使中職生更好地認識到自身的個性特質、現有和潛在的資源優勢及劣勢。在對自己的綜合優勢和劣勢進行對比分析后確定目標，并且為了實現目標持續努力，不斷提升自我，促使自己的職業發展順利進行。

2.2職業生涯規劃能夠使奮斗目標更明確，同時增強自身發展的目的性和計劃性。有了目標，就要有為實現目標而不斷努力的動力和行為，這樣就可以大大增加實現目標的可能性。

2.3職業生涯規劃可以充分激發一個人的潛能，增加成功的幾率。機會是留給有準備的人，要想擁有成功的職業生涯，實現自己的人生價值，就應該科學地規劃自己的職業生涯規劃，并不斷的努力探索，最終能發展自己的“四業”。（1）深耕學業，建立終身學習的觀念。（2）選對行業，合自己的行業。（3）拓展專業，取代的地位。（4）開創事業，象經營個人家庭般開創自己輝煌的事業。

3.中職院校職業生涯規劃的實施策略

3.1豐富教學內容，實行多樣化教學。在中職院校開設職業生涯規劃課程必須遵循“靈活實用、易于接受”的原則，不僅要保證教學內容能基本講述，同時還要讓學生學會認知自我、定位自我，盡可能的開設一些課堂外的延伸活動，例如職業生涯規劃大賽、創業計劃大賽等等，讓學生提前感受到職業生涯的規劃與發展。另外系統性的設計職業生涯規劃課程內容，包括專業概況、理想教育、職業潛能分析、規劃意識培養、撰寫職業生涯規劃、專業實訓及比賽等內容。同時，還應合理的規劃職業生涯教育課程的安排，涉及的專業介紹、理想教育等內容應該從新生踏入學校之后就開始，新生進入學校之后充滿好奇，對于職業而言并沒有任何概念，對專業認知也不清晰，更是缺乏職業生涯規劃意識。因此。這些課程在新生教育中就開始加以重視，主要包括職業理想內涵講解、專業特點學習、發展前景介紹等內容。引導學生根據自身的需求來樹立正確的職業觀與理想觀，避免日后就業的盲目性，更清晰的認知到自身的學習內容和培養目標，準確的定位日后的就業領域和方向。

3.2設立職業生涯規劃教育的工作委員會。第一，學校應該針對職業生涯規劃教育，成立專門的工作委員會。以學校校長為組長，負責招生就業的副校長為副組長，各招生就業辦成員為組員。同時在各班中也應該配備對應的輔導員，對學生的就業進行仔細的指導。學生也可以依據各自的興趣或需求分成若干行動小組，定期自覺的開展相關職業指導活動，并且這各項就業指導工作中進行嚴格考核，確保職業生涯規劃教育的有序進行。第二，將職業生涯規劃教育納入正常的教學之中，由教學管理部門監管實施，各學生管理部門進行配合。

3.3強化職業生涯規劃教育的師資隊伍。職業生涯規劃教育中最關鍵、最重要的因素就是師資隊伍，依據職業生涯規劃教育的相關培養目標，進一步強化職業生涯規劃教育的師資隊伍。其中師資力量可以分為三大類，即理論研究人員、課程任課教師、學生班主任，這三類人員在職業生涯規劃教育中各自扮演著不同角色，工作內容側重點也不同，對這三類人員的主要進行如下規劃：第一，對于職業生涯規劃的專職實施人員而言，首先必須都要接受心理學、教育學、社會學等多項課程，強化發展理論、如特性與因素匹配理論、行為理論、人格與生涯匹配理論等理論基礎。其次，職業生涯規劃的專職實施人員必須要有班主任或者任課教師等工作經驗，能夠很好的管理學生；再次，還要具備研究適合學生的特色職業生涯教育理論和實踐的能力，能夠很好的策劃、組織相關活動。最后，專職實施人員必須進行專門的職業培訓，讓其擁有上崗資格。第二，對于職業生涯規劃教育的專業教師而言，需要多加培養，另外，也可以根據學校的實際情況，在原有的思政教師或者就業指導教師的基礎上，進行進一步的培養，組建出專業的職業生涯規劃教育師資隊伍。第三，對于職業生涯規劃教育的班主任而言，他們是開展教學活動的基本群體，是各類教學活動的指導者和組織者，目前關于職業生涯規劃教育的多項活動，都是在班級內開展的，因此，班主任可以成為開展此項工作的主力軍和中堅力量。其中班主任應該承擔的主要任務是進行職業生涯規劃教育的統籌安排，設計和落實各項活動，清晰的了解學生在各個階段心理變化和知識技能，更好的教育學生處理好個人與社會的關系，對學生多加溝通與疏導。班主任的任務若是能履行到位，將會在職業生涯規劃教育中起到關鍵性的作用。

參考文獻：

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