小學快樂作文教學實踐探析

周宇

摘要：眾所周知，作文教學是語文課的重要組成部分，是語文教學的"半壁江山"。但是長期以來，很多學生怕寫作文，怕寫不好甚至寫不出作文。因此，文章結合作文教學實踐，分析了小學生快樂作文的必要性，并提出了作文走進生活，讓學生快樂作文的策略，旨在促進全體學生作文素養的提升。

關鍵詞：小學生；快樂作文；必要性；途徑

快樂作文就是要讓學生在寫作中感受到快樂，要激發起學生的表達欲望及寫作興趣。而想要實現此教學目標，則需要擯棄以往傳統的寫作模式，引導學生和生活實際聯系起來，將所見所聞自由的表達出來，減少對于學生的束縛，為其營造寬松和諧的寫作氛圍，這樣才能夠讓每個學生都進入到快樂的寫作中，創作出情感獨特、優秀的作文。本文筆者分析了小學生快樂作文的必要性，并提出了作文走進生活，讓學生快樂作文的策略，旨在促進全體學生作文素養的提升。

一、小學階段實施快樂作文的必要性

從目前小學作文教學狀況來看，出現了較多的寫作問題，比如：無真情實感、空話連篇、抄襲嚴重等等。究其原因可以兩點導致的：首先，沒有積累素材的習慣，作文與現實生活嚴重脫離，導致出現了“巧婦難為無米之炊”之現象，會讓學生對寫作逐漸失去興趣。其次，小學作文教學過于按部就班化，使學生的寫作中嚴重缺乏新穎與個性，使作文教學陷入了惡性循環的怪圈，費時費力且沒有實質性的意義。鑒于此，讓作文走進生活，讓學生快樂寫作是解決作文教學困境的最佳方式，因而對此進行研究是非常有必要的。

二、小學語文教學中指導學生快樂作文的途徑

1、感受積累的快樂。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”習作外延與生活的外延相等，哪里有生活哪里就有寫作的源泉。因此，教師要主動挖掘生活中的習作資源，為學生提供活生生的體驗環境，引導學生把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事寫下來，在體驗中積累寫作素材，為說真話、實話、心里話提供寫作基礎。

古今中外優秀的文學作品，無不是作者從自己和他人生活中提取而來的。生活對于學生的思想情感、精神面貌都這有十分重要的影響，只有讓學生回歸生活，去不斷經歷生活，才能夠感知自己的心聲。作文教學中只有尊重學生的主體地位，才能夠全面激發他們的創作思維，將生活這一寫作源泉的作用淋漓盡致的發揮出來。因此，實際作文教學中，老師要引導學生做一個有心人，將生活中的喜怒安樂都記錄下來，既能激發學生的寫作情感，又能夠讓學生的作文開始有話可說、有情要表，真正的愛上作文，還能夠使學生感受到積累的快樂，為寫作能力的提升奠定基礎。比如在寫作《家鄉的梨花》這一題目時，老師可以分組帶學生到學校附近的梨園去觀看，讓學生真實的與梨花接觸，全身心的投入到梨花情境中，學生們通過觸、聞、聽、感，真正和梨花融為了一體。這時返回教室之后，老師可以讓學生討論，有談論梨花潔白顏色的，有談論梨花姿態的，有談論梨花的觸覺感受的等等，經過學生的不斷討論，竟然使此篇作文的思路尤為清晰。這時老師要因勢利導的告訴學生：生活中到處都是作文素材，只要你善于發現，生活中的點滴都會是精彩的畫面，動人的舞蹈。相信通過這樣的引導學生會有意識的去觀察生活的點滴，寫出一篇篇具有獨特情感的作文[1]。

2、感受創作的快樂。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作文教學過程中，老師要積極為學生提供有利于創作的條件與空間，這樣既能減少對學生寫作的束縛，還能達到出其不意的效果。因此，實際教學中可以鼓勵學生自主擬題，盡量不要出現命題作文的形式。這樣學生能順利的將自己在生活中的所見所聞表達出來。當學生有了創作的需求之時，自然能感受到創作的快樂。

老師要多利用課余時間組織學生參與社會實踐、調查、活動等，能讓學生得到充足體驗和感受時，明白其中的酸甜苦辣，這樣寫出來的作文能體現出真情實感。比如，到了植樹節當天，可以帶領學生到校園中植樹，讓學生通過自己的努力與辛勞，種下希望的樹苗，并不斷長大。這樣的植樹過程會激發學生的創作欲望，將普通的勞動變成了作文課，學生們的寫作視角都非常獨特，感受了創作的快樂。

3、感受成功的快樂。對于小學生而言，他們每個人都喜歡成功，都樂于感受成功的喜悅。因此，作文教學中老師要給予學生此機會。比如：每周教室中的黑板報都要將此星期內最優秀的作文展示出來。再如：每月可以定期舉辦作文大賽、溝通大會，這樣既能使學生獲得情感體驗，又能夠讓他們在參與活動中感受到成功，互相交流與討論寫作成功的技巧，互相分享成功的喜悅。相信在這樣濃厚的寫作氛圍中，必能激發全體學生的寫作興趣，真正的讓作文走進生活，進行快樂的寫作，提升學生寫作的自信，真正愛上作文。

4、感受評價的快樂。正確地評價也是語文教師必須具備的又一個重要的教學能力。教師講評學生作文應正確運用獎懲，使成功者產生成就感，增強自信心，對不足者使之明白不足所在，激發其改正的需要和欲望。

首先，在評價上做文章。一是建立優秀習作檔案。在班級中每個孩子都有一份特殊的檔案袋——習作檔案袋。檔案袋中裝有以下材料：記錄卡、閱讀摘記本、“習作小明星”成長卡、作文周報和閱讀周報。習作檔案的建立，讓習作每天都能走進孩子的生活。我還將優秀習作打印成稿裝進檔案袋中，學生可高興啦。二是指導學生辦刊——“作文周刊”。班級中每月刊出學生的習作，“作文周刊”則是分組習作中的精品，有片斷賞析，有美文欣賞，那怕一個好的開頭、結尾都可能“登報”。這份小報讓孩子有了嶄露頭角的機會，所以個個將習作放在一個重要的位置。同時我也明確提出“登報”的首要條件是要真實，寫出自己的真正想法，聯系自己生活，吐露心聲。其次，在指導上講技巧。孩子到了學校最喜歡的就是交流，交流其實就是他生活的一部分。所謂“得法于課內，得益于課外”。我堅持每周一節課外習作指導課，而這有限的一節課中我會做兩件事，一是交流：首先分小組、每位組員把一周以來自己習作中最精彩的片段向大家匯報，然后各小組推選一名代表上臺交流。二是推薦：教師將會利用最后十分鐘，推薦一本優秀習作，一般會采用賞析的方式進行，力求形成期待[2]。

總之，讓作文走進生活，讓學生快樂作文是解決學生寫作難的重要方式，老師要根據實際的情況，合理的讓學生感受積累、創作及成功的快樂，使學生真正的喜歡上寫作，不斷提升自身的寫作能力。

參考文獻

[1] 王秀敏.感悟生活快樂作文[J].學周刊，2015（4）

[2] 羅吉祥.起快樂作文的風帆[J].作文成功之路，2016（7）endprint