淺談小學語文閱讀教學

李小鳳

閱讀是學生的個性化行為。在教學中，我們不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。學生作為一個個性鮮明的生命個體，他們總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。教師在閱讀教學中該怎樣起好帶領作用呢？下面我談談自己在閱讀教學中的一些初淺認識。

一、培養學生的在語文學習中閱讀的興趣。

興趣能激發學生探究知識的欲望，讓學生主動站在學習的主體地位。當學生對閱讀產生濃厚的興趣時，相信能在教學中才能取得事半功倍的效果。我們可以從以下三個方面來培養學生閱讀的興趣：

1、老師的關懷能讓學生產生對學習興趣。首先我們在教學活動中應樹立正確的學生觀，在教學中承認學生之間的差別，尊重他們的差異，要認識到學生之間的差別可以縮小，但無法消除。其次要樹立正確的人才觀，要知道“三百六十行，行行出狀元”，學生在任何方面的特長，都有可能是他們成才的基礎。我們應該尊重他們的特長，在閱讀教學中培養學生的特長，充分發揮他們的特長，讓孩子們能學有所長。在正確學生觀和人才觀的指引下，給予學生無私的關懷，使學生在老師的關愛中對學習產生興趣。

2、語文課上得有意思能引起學生的閱讀興趣。在“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂里，老師總是讓學生一味地接受信息，自然而然，學習就成了孩子們的苦差，他們只得被動地接受著老師準備好的“營養”。要是孩子們都接受了固然是好事，但無法吸收就只有白白浪費了。要怎樣才能讓學生主動去吸收語文學習中的“營養”呢？一堂有意思的課，能將學生牢牢地吸引住，“營養”自然地滲透到課堂中，被學生不由自主地吸收了。在教學第九冊課文《大瀑布的葬禮》時，一開課我就宣布：我們今天要上的是一堂表演課，要請同學們學習當演員，扮演巴西總統菲格雷特去主持塞特凱達斯大瀑布的葬禮。如果你以總統的身份去主持葬禮，你會想事先了解些什么信息來為你的“主持”做準備做準備呢？這下，孩子們忙開了，他們認真讀課文，仔細尋找自己所需要的信息。在為表演做準備的同時，主動去了解了課文內容，有的學生還用上了自己課外積累的環保知識。為了使表演成功，讓自己的演講引起同學的共鳴，有感情地朗讀課文也成了學生做準備的重要一環。在這堂課里學生先是積極主動地在尋找問題、解決問題，然后在愉快的課堂表演中達到了學習目標。

3、讓學生在閱讀中獲得成功，也能讓學生對閱讀產生興趣。我們教學時面對的學生，特聰明的是少數，有可能在學習中經常獲得成功的也為數不多。如果我們對于那些很少獲得成功的孩子能降低要求，他們沒有優點，就為他們制造優點，讓他們也能獲得成功，嘗到學習的甜頭。這就要求我們在教學時要因材施教，為不同層次的學生設計不同問題。盡管一堂課下來他們所達到的目標不能完全一致，收獲也會或多或少，但只要每一個學生都能在學習中得到提高、有所發展、獲得收獲，我們的教學就是成功的。每一個孩子都喜歡被夸獎，在教學中找準契機，適時給予學生一些表揚和鼓勵，相信學生對學習的興趣一定很濃。

二、在閱讀教學中應讓學生充分地讀。

讀是一種手段，它不是目的。多讀也是手段，但也不是目的。閱讀教學應讓多讀，關鍵是要讓學生在讀的過程中提高學習語文的能力。

1、有的老師認為在閱讀教學中讓學生多讀會浪費時間，講得少了學生會記不住，只有反復強調，才能幫助學生理解。其實不然，只有恰當運用讀的四項功能，才會讓閱讀教學更為輕松。首先是讀的程序性功能，在我們的課堂教學中，讀往往是一項程序。我們的教學中需要“讀”這么一個環節，所以我們要讓學生讀文本。其次讀有回答問題的功能。這種功能分為兩類，一類是老師提問，學生在文本中能找到答案，通過讀來回答問題；另一類是老師教學時，為了讓學生思考問題，讓學生通過讀文本來尋求解決問題的答案。再次是讀的表現功能。在教學中，可以讓學生用讀來表現文本內容，再現文本所描述的情景，學生在讀中去了解、再現文本描述的場景。最后，讀有理解和感悟的功能。學生在學習文本時通過讀來表達內心的情感，用有感情的讀來促進理解。我們在閱讀教學中應重視讀的第三項和第四項功能，即讀的表現功能以及理解和感悟功能，讓學生在讀中輕松愉快地學習文本，主動地完成學習目標。

2、采用讀說式教學，請文本說話。閱讀過程即老師、學生、文本作者的對話。在傳統的“灌輸接受式”課堂里，教學偏重于說教，偏重于考問。而現在的語文閱讀教學強調的是通過師生之間平等、寬松的交流來達到學生自主合作和自由發展的目的，它是教學相長情景下的切磋探討，使閱讀教學真正成為學生、教師、文本之間的對話過程。

3、在教學中，教師也得讀。教師的讀是示范，用老師的讀感染學生，孩子的天性是善于模仿，教師可以用讀來帶領學生學習，和學生融為一體，一起學習。

三、閱讀教學中的提問。

一堂閱讀教學課免不了提問，但問得多不等于問得好，要是能問得少又問得精，不但能促進學生思維，還能讓閱讀教學收到更好的成效。首先，我們應該避免提在課文中能直接找到答案的問題，要提出學生必須通過認真讀課文才能回答的問題。這樣，能讓學生養成動腦筋思考的好習慣。接著，問題的提法也有講究，不能步步設問，要給學生留有空間。除教師設問外。還可鼓勵學生質疑，引導學生發現問題，從而解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想，敢說，能用自己的方式解決問題。讓學生在閱讀教學中學會自主，學會綜合，提該他們學生的語文實踐能力。

以上是我在閱讀教學中一些初淺的看法，我將在語文閱讀教學實踐中不斷地努力，希望自己能在探索中進步，在閱讀教學走出屬于自己的一條路。endprint