供給側背景下高職思政課教學探索

李丹

[摘 要]隨著我國經濟發展進入新常態以來，需求側管理的局限性日益凸顯，在高職人才培養方面的影響也是不容忽視。文章從對高職人才培養起重要作用的思政課教學入手，旨在明晰思政課在人才供給方面的重大意義，并通過對當前思政課教學中出現的問題深入思考，探尋思政教學改革的新辦法，以此增強思政課教學的實效性，達到提高高職人才供給質量的目的。

[關鍵詞]供給側；高職；思政課；教學

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.33.218

隨著我國經濟發展進入新常態以來，“需求側管理”政策的局限性日益顯現并成為制約國家經濟發展的重要因素。因此轉換角度，向“供給側機構性改革”發力是我國在宏觀調控思路上做出的重大調整，更是解決當前經濟社會發展瓶頸、推動中華民族復興的新途徑。而高職院校作為為國家社會主義建設提供高素質技能型人才的搖籃，如何提高勞動力的素質，強化勞動力的有效供給[1]，是目前高職人才培養工作必須高度重視和全面落實的艱巨使命。

1 思政課教學探索對于高職實現人才有效供給的意義

思政課教學是高職院校對學生進行思想政治教育的主渠道，承擔著高素質技能型人才的思想引領和教育工作。通過思政教育教學幫助學生樹立堅定的理想信念，形成正確價值取向，從而具備為社會主義建設服務和貢獻力量的決心和能力，將對我國的發展建設和中華民族的偉大復興有重要意義。

第一，提高高職院校思政課教育教學供給效力，將會為國家發展以及中國夢的實現輸送合格的建設者和接班人。國家發展建設和民族復興事業需要優秀的建設者們的才能和堅定的信念，而才能和信念的取得需要良好的教育。因此不斷提高思政教育教學的供給效力，才能使我們培養的學生成為有理想、有志向、有責任、有擔當的國家建設者和接班人。

第二，提高高職院校思政課教育教學供給效力，將有利于構建社會主義和諧社會。當前高職學生由于思想上的不成熟，在思想上極容易受到不良文化的侵蝕，出現理想信念不堅定、價值觀扭曲、社會責任感不強等一系列問題。如果不加以正確引導，在一定條件下，就有可能成為社會不和諧的因素。因此，提高高職院校思政課教育教學供給效力將會有助于引導學生形成正確價值取向，從而為構建社會主義和諧社會提供幫助。

第三，提高高職院校思政課教育教學供給效力，將有利于促進高職學生的全面發展。高職思政課是培養學生成為具有堅定政治方向，高尚道德情操和高度民族責任感，自愿奉獻于社會主義現代化事業的重要陣地。在高職學生價值觀念和目標行為成長的關鍵時期起著引導和幫助作用，對學生人生觀、世界觀的形成，對自身道德習慣和思維方式都將產生決定性影響。[2]因此，不斷探索改革高職院校思政課的教學方法，將會幫助學生自覺抵制各種消極因素的侵蝕，使他們正確認識自我，恰當地處理自我與他人、社會的關系，實現個人價值與社會價值的統一，最終達到自身全面發展。

2 高職思政課教學現狀分析

當前高職思政課教學仍然處于“大思政”教學框架之下而缺乏細致的劃分，如全國教材統一、本科生高職生不做區分，導致高職思政課教學實效性降低，出現學生興趣不足、教師被動完成任務的惡性循環。反思思政課教學過程，其中一些問題不可忽視。

2.1 教學內容缺乏高職教學特點

目前高職思政教學采用全國統編的教材，這本教材理論性較強，強調思政課教學的一般性，而較少考慮不同地區、不同層次學生的個性特點，使得高職學生難以適應課程教學的內容。[3]

2.2 思政課堂教學模式存在一定缺陷

不可否認高職學生很重要的特點之一就是基礎薄弱，理論水平相對較低。而當前的高職思政課堂教學中往往不能根據高職學生的特點而設置，理論教學比重較大，缺乏對學生的吸引力。因此在教學中極容易出現學生注意力不集中，玩游戲、網聊、睡覺，甚至逃課等現象，很難達到思政課的培養目標。

2.3 實踐教學環節過于簡單且缺乏實質性內容

當前傳統思政課教學環節與實踐教學環節之間仍然缺乏有效切入，課上實踐教學模式仍以觀看視頻、情景模擬、愛國主義教育基地觀摩等為主，但往往這些模式會受到經費、安全、內容設計與學生的契合度等條件的限制難以滿足學生需求，思政實踐教學效果明顯不足。在實踐教學內容方面，常常出現內容形式化和紙上談兵的問題，致使學生在觀摩等實踐環節中親身體驗不足，感悟不深，邊聽邊忘現象較為嚴重。[4]在互動環節中，因時間有限、學生參與比例低等問題，很多學生只能充當情景教學的看客，導致學生思想開小差問題加劇，教學效果難以達到。

3 基于供給側角度的高職思政理論課教學改革思考

“教什么，怎樣教，為何教”是思想政治理論課教育教學改革的根本立足點。[5]本著讓學生通過思政教學能夠正確認清自己的歷史責任，提高政治鑒別力和敏銳性，從而養成良好的道德修養，并在國際風云變幻的形勢和環境中自重、自尊、自省、自勵、自警，成為對國家有用的人才，提出如下思考。

3.1 創新思政課教學新模式

在高職思政課教學中積極引入工學結合人才培養理念，充分發揮學生的自主性和主體性，以任務為驅動，實現學生自主研究性學習。如在教師的組織指導下，設定研究學習任務，通過學生自主閱讀、調查、討論、實踐、多媒體制作、答辯以及展示等方式開展教學活動，教師在整個過程中為學生提供引導和難點答疑，從而為學生搭建一個人人參與、促進團隊合作、勇于探索創新的學習氛圍，使學生在自主學習中促進自身馬克思主義理論修養和思想政治素質的提升。[6]

3.2 拓寬思政課實踐教學環節新空間

充分發揮實踐教學優勢，除建立具有明顯思政特色的教學實踐基地外，發掘校內外學生專業實習實訓基地中與思政課相關的部分，制訂明確的實踐教學專用計劃和考核目標辦法，從而解決思想政治教育脫離學生專業，脫離學生畢業需求的問題；二是努力拓寬課上實踐教學空間，根據課程需要和學生興趣設定題目，積極鼓勵學生自發組織、自編自演寓有思政教育意義的小品、短劇等，以激發學生學習思政理論課的興趣。

3.3 不斷提高思政教師自身素質和理論水平

思政教師的自身素質和理論水平決定對思政教育教學內容和效果的深度，更是影響學生綜合素質的重要因素。因此，對思政教師開展定期校內外培訓，鼓勵教師參加省市業務比賽并給予積極的政策支持，通過校內校際之間的交流學習，激勵教師在教學方面的專研，提高思政教師的素質以及業務水平，從而有效提高教學質量。

綜上所述，思政課教學是高職人才提供中衡量人才是否合格的重要環節，適時對其進行改革和創新更將會為國家建設以及中國夢的實現提供必要保障。

參考文獻：

[1]苗晉峰，魏勇，代春倩.供給側改革背景下高職院校創新創業教育探索[J].邢臺職業技術學院學報，2017（4）：44-47.

[2]黃道平，王玲仙.高職思想政治理論課教學與高技能人才培養[J].蘭州學刊，2007（5）.

[3]呂青云.適應高職人才培養思政教學模式的理論探求——以《思想道德修養與法律基礎》課程教學為例[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2012（7）：187-188.

[4]張會軍，陳鋒，許珍.基于工學結合人才培養模式的高職思政課教學體系的構建[J].教育與職業，2013（12）：143-144.

[5]劉兵.高職院校思想政治理論課教學與創新型人才培養——以“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課為例[J].南通紡織職業技術學院學報：綜合版，2012，9（12）：100-102.

[6]祝愛芳.工學結合人才培養模式下高職思政課教學改革探索[J].黑龍江教育，2014（12）：61-63.endprint