基于“工匠精神”培養的會計專業校企協同創新教學模式研究

劉曉敏

[摘 要]近年來，社會對人才需求的變化和高職院校人才培養的改革不斷深入，越來越多的高職院校已經意識到在校企合作中，校企協同共同培養人才是適應社會發展及高職院校自身發展的必由之路。職業教育培養精益求精的高素質技術技能型人才恰巧和目前職業教育提倡的工匠精神的人才培養目標相一致。在高等職業教育中融入工匠精神順應國際制造業的發展趨勢，不但有利于提高學生的綜合素質，而且有利于學生未來職業發展，更符合當前產業轉型升級的需要。文章以高博軟件技術職業學院為例，探索校企協同育人教學模式的創新，主要體現在培養實踐平臺建設、服務社會推進、信息化教學能力提升等方面的創新和探索，為高職院校在財會類專業人才培養方面提供借鑒。

[關鍵詞]工匠精神；校企協同；教學模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.33.221

1 工匠精神在高職會計專業學生培養中的重要性

“工匠精神是對產品精雕細琢、精益求精、追求卓越，并不斷創新的精神理念。它的核心在于，不僅把工作當作謀生的手段，而且樹立對工作的敬畏、對事業的專注、對責任的擔當、對質量的執著、對完美的追求，并將這些品質內化于心，外化于行。”隨著產業結構不斷優化升級，中國越來越重視工匠精神的培養。社會需要具有工匠精神的員工，企業的需求是高職院校培養學生的目標，高職學生就業、成長和發展需要有工匠精神，學生在學校接受工匠精神的培養和熏陶，養成做事嚴謹、精益求精的習慣，有利于學生就業。這種精神養成后，在今后的工作中有利于踏實工作，有利于自己嚴格要求自己，能夠把企業的發展與自身的成長結合起來。高職專業教學中往往重視專業技能與知識的講解，而忽視學生應具備的職業道德和專業素質，這樣做的直接后果導致了大多數學生在步入工作崗位后無法展現一個勞動者應該具備的較高的職業素養。工匠精神的培養恰好能使高職教育體現以人為本的教育宗旨。

2 校企協同培養學生“工匠精神”的現狀與思路

2.1 校企合作培養高職學生工匠精神的現狀

校企協同是指學校與企業之間通過某些要素與信息的相互聯系作用，它是大學教育內涵發展和社會對人才的需求在尋求共贏的過程中的一種創新型合作模式。但現實情況下，職業學校與企業之間往往因為各自出發點的不同，從而在一定程度上影響著兩者合作的動機，企業在學校人才培養中的參與度不夠，積極性不高。當前，職業院校在以往的發展中單純從培養人才的角度出發，與企業從生產、獲利的出發點相背離，校企合作育人的成效遠遠不能滿足高等教育服務地方區域經濟和社會發展的需求。

2.2 校企合作培養高職學生工匠精神的思路

學校要盡力改變“坐、等、靠”的舊思路，積極主動吸引企業、行業人員深入到專業人才培養，努力使教育理念跟上教育對象的新變化。企業需要從學校培養人才的角度出發，雙向融合推進校企合作深度發展。職業學校也必須學會以生產技能為前提，使人才培養的規格既適應企業生產技能發展和崗位的需要，又符合社會經濟發展的規律。在此基礎上發揮學科優勢，打造以社會需求為導向的專業學科平臺。同時，堅持以行業標準為指導，結合行業特色和發展方向，通過人才培養方案的靈活調整來提升人才對企業的適應性和針對性。

3 基于“工匠精神”培養的校企協同育人教學模式探討

3.1 深入了解專業教學目標和人才培養之間的關系

高職院校在培養人才過程中，要牢牢把握以“就業為導向”這一點。高職院校首先要明確“專業化”對應的人才培養目標，在培養會計人員的實踐動手能力的同時，還要較好實現與企業無縫對接的人才需求愿望。在具體的專業教學過程中，第一要提高教學計劃的有效性；第二要充分考慮教學內容、課程設置的有效性；第三要突出學生實踐能力的培養，使其能夠通過培養達到對會計專業知識的有效應用，從而盡快實現與崗位的有效對接。其次，專業教學目標還要始終立足于經濟新常態下的實際情況，新常態下各學科的動態變化都要求不斷地調整與改進原有的教學方法，以此來使高校在培養人才的過程中始終貫穿“服務行業和區域經濟社會發展”這條線。最后，充分利用學科特色和人才優勢，注重在人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承等方面做足功課來滿足行業與地方經濟發展的需要，使教學目標和人才培養不但能夠適應高等教育改革和發展的需要，更能適應當前國家提倡的走新型工業化道路和建設創新型國家人力資源強國的需要。

3.2 將工匠精神納入課程體系，優化課程設計

人才培養的最終效果是由教學過程中對課程體系把握的好壞直接決定的，因此，必須進行“課程體系”的優化設計，要注重對當下企業發展實際情況進行把握，對企業需要什么樣的會計人才進行明確，從而對課程進行有效設計。課程設計要注重結合企業崗位發展情況，從會計基礎技能、會計核算、財務管理、審計基礎、納稅申報等方面，對學生會計素養和能力進行提升，使學生能夠對專業知識進行較好的掌握，為其日后就業創造良好的條件。在課程體系設計過程中，要注重“缺什么，彌補什么”的原則，首先，在對會計整個行業發展規律進行深刻把握的基礎上深化“以就業為導向”的職業教學理念，來確保高職院校會計課程設計的科學性和合理性。其次在高職會計專業課程優化設計的過程中，在充分把握崗位能力培養的同時還要注重“工匠精神”的潛移默化，尤其是能堅持“因材施教”的理念對學生自身特點進行有效分析，從而有針對性地提升學生的能力。最后，要結合職業素質，加強基礎知識能力教育的同時，結合崗位特征進行崗位能力培養和專業知識能力的培養以及職業素質的提升。總之，優化高職會計課程，保證課程設計的“有效性”。要始終堅持和把握學科的基礎理論、內容、操作要緊緊圍繞企業發展實際，一切從就業面出發。有效性和專業教學的適用性在一定程度上是高度一致的，具體體現在以下幾個方面的一致：會計專業設置與產業需求的一致；設置的課程內容與行業職業標準的一致；設計的教學過程與企業生產過程的一致。endprint

3.3 樹立“以學生為主體”的校企協同教學理念

校企協同教學理念是以人才培養為中心，以高校、企業為主體，輔助政府、科研院所等部門之間按照優勢互補原則，長期共同發展的一種合作共贏模式。校企協同不是通常意義上的短期、單項、松散的合作模式，而是一種長期的能提高人才培養質量的全方位的緊密合作。這種模式強調了政府和行業部門在調控下的有效合作，是對傳統單項合作模式的一種創新，其優勢在于使合作的資源高度集中，很好地整合優勢資源，提升了各部門參與的深度、廣度和層次，使合作形成的最終合力聚集在人才培養上，從而保障了校企合作育人在實踐上真正落到實處。

此外，在具體教學實施過程中，必須轉變高職院校固有的教學觀念，轉變為“以學生為主體”，顛覆“灌輸式教學方法，調動課堂氣氛，激發學生學習的主觀能動性，使其變被動為主動投入到學習中。要實現這個目標，就要做到以下幾個方面：第一，教師要充分尊重學生，教學過程中既要發揮教師的引導作用，又要加強師生之間的互動；第二，把握學生的個性，及時發現學生存在的問題并能采取有效措施幫助學生有針對性地解決問題。

4 構建基于工匠精神培養的會計專業校企協同創新教學模式

4.1 以知識點為載體，樹立典型，激發學生成為工匠的信心

會計教育的根本目的是培養有知識、有能力、高素質的會計人才，會計專業的技術性和應用性都比較強，這就要求會計專業在教學上必須重視理論和實際之間的聯系，在教學過程中充分調動學生的積極性、創造性，活躍課堂氛圍，并圍繞學生這個主體，激發學生自主學習專業知識的能力。營造“工匠精神”輿論導向，注重挖掘師生中的“工匠精神”典型案例。積極邀請社會各界和我院校友中的“工匠精神”典型來院為學生作報告和座談交流，運用互動影響的方式，幫助學生樹立“工匠精神”。

4.2 教師言傳身教，利用實踐教學培養學生嚴謹的做事態度

注重提高教師的實踐能力，可以從各類金融機構以及相關企業引進具有實踐經驗豐富的人員到學校做兼職教師，鼓勵并支持教師到各類企業進行頂崗實習，使其成為“雙師型”教師。通過專業教學培養學生職業素質，在教給學生具體專業實踐技能的同時，結合本行業和專業的特點分析本職業崗位應該具備的職業精神，尤其是“工匠精神”，使學生潛移默化中感受“工匠精神”。在專業教學中培養學生嚴謹的做事態度。教師在傳授技能給學生的過程中會逐步將“工匠精神”內化到教育過程之中。把教師的技術專長和職業操守以角色模范的方式作為學生的榜樣。通過富有“工匠精神”的角色模范對學生產生潛移默化的影響。

4.3 充分利用實訓室，競賽等多種活動，突出場景教學，培養學生工匠精神

民辦高校在以理論教學為主的傳統教育教學內容中缺失“企業情景元素”，學生局限于書本知識的理解和掌握，而在分析實際問題、解決具體問題的能力方面存在很多缺陷。將“企業情景元素”移入到課堂教學、實驗實訓和社會實踐三個環節，根據社會需求來設計其實踐教學內容，力爭實現“以學生的學為本”“以能力培養為本”的實踐教學目標。讓學生及時了解所學專業知識在企業實際操作中的運用及發展動態，同時以此增強學生對所學專業知識的學習積極性。通過在理論教學中引人“企業情景”，能夠將企業實踐經驗引入到學校，實現學校的教學與企業生產的雙向結合。專業實踐教學的實驗實訓教學中引入“企業情景”，倡導學校的實驗實訓教學不僅是專業知識和技能的培訓，還要將競爭與協作的“企業情景”引入到教學中。在實驗實訓教學中，有針對性地開展各種實踐活動，例如創業大賽、假期社會調查、各專業的技能大賽等多種實踐活動，以更好地調動學生的學習自主性和積極性，在提升學生社會實踐能力的同時，也能夠提升學生的團隊協作能力，為日后到企業工作打下良好的基礎。讓學生切實感受到“工匠精神”本質的唯一途徑就是將“工匠精神”與真實職業情景聯系起來，并將“工匠精神”潛移默化為學生內心的崇高信仰和至高追求。與此同時，在民辦高校會計學專業的社會實踐過程中，充分發揮校外實踐基地的作用，給學生創造到實踐基地進行頂崗工作、參與橫向項目等機會。鼓勵學生到實踐基地進行實踐學習，根據公司中會計這一職務的實際工作要求進行情景設置，讓學生能夠設身處地在實際的情境中進行角色的扮演，操作著實際的業務的流程，熟悉會計工作的每一項任務和流程，進行實際的操作，進行提前實習。在現實環境中開展崗位實習，學生能夠快速有效地提高專業崗位的技能，積累更多的崗位工作經驗，有利于提高學生的溝通能力和組織協調能力以及真正走上工作崗位的適應能力。

5 結 論

匠才是每一個企業與組織里的骨干，在工作中發揮著重要的作用。重要崗位靠匠才，關鍵時刻靠匠才。隨著“工匠精神”的普及，會計專業在教學中應當切實結合學科實際情況的基礎上，不斷轉變傳統的教學模式，創新教育理念和教育方式，加強會計專業學生的工匠精神培養，特別是實際操作能力和綜合能力的培養。“工匠精神”的塑造是一個系統的工程，需要我們堅持不懈地探索，更需要學校、企業、政府和社會等多方的共同努力，為我國順利實現產業結構的轉型升級提供人力資源的有效保障與支撐，為社會提供優質的會計人才。

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