培養(yǎng)思考和分析能力是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重

現(xiàn)代化教學(xué)中，教師們對(duì)于課堂的創(chuàng)新教學(xué)方法煞費(fèi)苦心。而如何“對(duì)付”我們中國(guó)的孩子似乎成了一個(gè)重大的課題。對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們常常注重于在課上不斷增強(qiáng)自己的繪聲繪色能力，增強(qiáng)代入感以便于學(xué)生跟上自己的思路，同時(shí)課堂內(nèi)容的完成度變成了教師的標(biāo)尺。但是對(duì)于中小學(xué)尤其是小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果并不理想。問(wèn)題在于我們小學(xué)的學(xué)生往往具有發(fā)散性思維，在這種基礎(chǔ)上，孩子們有著天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，這種浪漫性的思想無(wú)疑是最難得的，而老師卻總是想拉動(dòng)學(xué)生在老師自己的原有思想上繼續(xù)思考，進(jìn)行再創(chuàng)造，這本身就詮釋了南轅北轍，也就是硬式教育。

不難發(fā)現(xiàn)，我們身邊的很多語(yǔ)文教師都是柔軟并且具有情懷的人，也就造就了語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文這一科的授課中往往特別感性，特別追求完美和達(dá)到目標(biāo)。在這樣一種教學(xué)背景下，老師們常常會(huì)忽略“培養(yǎng)”這個(gè)詞的重要性。

在小學(xué)的課本上，漢字的筆畫(huà)構(gòu)成，詩(shī)歌的理解背誦，詞句的搭配關(guān)系以及課文的理解占了很大的一部分比重，也是我們教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。我們中國(guó)文化歷史悠久，華夏三千年的文明到了今天仍然被我們后人不斷汲取，復(fù)雜的文化背景使授課時(shí)具有一定的困難，而預(yù)習(xí)則變成了日常作業(yè)中的最重要一項(xiàng)，學(xué)生有效的具有思考的標(biāo)注讓課堂變得更加輕松，這一作業(yè)起了很大的輔助作用。但是，許多教師對(duì)于預(yù)習(xí)不夠重視，由輔助作用逐漸變成了附加作用，也就是說(shuō)，學(xué)生因?yàn)槔蠋煂?duì)預(yù)習(xí)的不重視認(rèn)為預(yù)習(xí)是一種“多余”。想想看，小學(xué)生的理解能力是很厲害的，這種厲害不是說(shuō)他們都能理解到對(duì)的層面上去，而是他們都能去主觀理解，曲折理解或者趣味性理解，平時(shí)生活中，放了學(xué)快點(diǎn)寫(xiě)完作業(yè)然后去和家長(zhǎng)談條件去玩是他們一貫的想法，預(yù)習(xí)這種口頭形式作業(yè)逐漸在潛意識(shí)里選擇遺忘。我這么說(shuō)是因?yàn)榈拇_也有一部分老師注重預(yù)習(xí)卻也達(dá)不到效果，可見(jiàn)是方法和態(tài)度不夠正確，重視程度還不夠高。正確的預(yù)習(xí)是應(yīng)該從根本上讓我們的孩子覺(jué)得它是頭等重要的作業(yè)，而反復(fù)的默寫(xiě)、做題等作業(yè)都要排在其后面。這要怎么做到呢？這里要注意，培養(yǎng)才是一位語(yǔ)文教師最大的責(zé)任。告訴孩子們課堂的主導(dǎo)是他們，讓孩子們帶動(dòng)教師去思考問(wèn)題，我們老師在這過(guò)程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)孩子們新奇的想法并且加之稱贊，這對(duì)我們職業(yè)生涯中也帶來(lái)莫大的樂(lè)趣，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)。孩子們的想法固然常常不是正確的，我們要建議他或者說(shuō)“我們這樣想會(huì)不會(huì)更好”，從而將正確的觀點(diǎn)加之灌輸，學(xué)生此時(shí)會(huì)樂(lè)意去傾聽(tīng)并且認(rèn)真去分析與自己觀點(diǎn)相悖之處，這一過(guò)程學(xué)生不僅在往正確的路上理解，同時(shí)并不會(huì)排斥老師的觀點(diǎn)，而老師又起到了自己的重要作用。要讓學(xué)生對(duì)于新課有一定的新鮮感和期待感，讓他們主動(dòng)地、積極地去預(yù)習(xí)，因?yàn)槔蠋煾嬖V他們，下節(jié)課是他們講給老師聽(tīng)，這在心理學(xué)中末置的地位的人開(kāi)始被重視會(huì)讓他們?cè)黾有判暮蛣?dòng)力并且充滿對(duì)生活的感動(dòng)。這樣不知不覺(jué)就能夠推動(dòng)課堂的進(jìn)度，不但有效率并且還會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生逐漸變得活躍和愛(ài)思考愛(ài)發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)槲覀兲岣吡怂麄兊姆治瞿芰?。孩子們學(xué)習(xí)中逐漸習(xí)慣了自我分析，自我得出結(jié)果，因?yàn)楦冻隽硕晕铱隙ǜ掖竽懕磉_(dá)，這種行為習(xí)慣又逐漸滲透進(jìn)了生活，從根本上改變了孩子們的思維方式，也讓他們從小就變得更加優(yōu)秀。

在課上，古詩(shī)的教學(xué)也顯得差強(qiáng)人意。古詩(shī)究竟有多重要？很多人覺(jué)得小孩子的理解能力一般，詩(shī)人的思想感情講的深了學(xué)生也不一定會(huì)懂，但是考試又會(huì)考，于是古詩(shī)在很多孩子的心里是和“背下來(lái)”這三個(gè)字連用的。老師在課上告訴學(xué)生如何注音，將大概的內(nèi)容解讀，給學(xué)生們朗讀后就開(kāi)始留下背背背的作業(yè)。學(xué)生逐漸在后來(lái)的學(xué)習(xí)中覺(jué)得背下來(lái)就行了，并且根本不對(duì)內(nèi)容感興趣。老師在看到這種現(xiàn)象后應(yīng)該深深地感到心痛和悲哀，并且加之反省。我們的語(yǔ)言文化博大精深，古詩(shī)是最為精妙的一種表達(dá)形體，小學(xué)生作為思想剛剛初步形成的一類人群，卻得不到一個(gè)正確的對(duì)文化的認(rèn)識(shí)，這就是語(yǔ)文老師的深刻的惡劣的錯(cuò)誤體現(xiàn)。首先，古詩(shī)的樂(lè)趣永遠(yuǎn)不會(huì)消磨，因?yàn)樗怯猩袃?nèi)容的，詩(shī)文在學(xué)生們的眼中是什么形態(tài)尤其重要，他們的看法決定了他們的學(xué)習(xí)能力。古詩(shī)中，短短的幾個(gè)句子中的每個(gè)字都讓人拍手叫好，讓人感受其中描繪的歷史畫(huà)面和詩(shī)人當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心理，學(xué)生看到這樣一首從未見(jiàn)到的古詩(shī)，應(yīng)該對(duì)它感興趣，應(yīng)該想這到底是什么意思，而不是背下來(lái)就行了。老師應(yīng)該以自己的表達(dá)方式告訴學(xué)生們古詩(shī)的趣味性，他們只有感興趣和好奇才會(huì)去想到底什么意思，明白了之后恍然大悟，自然就背下來(lái)了。比如靜夜思這首詩(shī)，我們都知道它好，也都知道什么意思，床前明月潑灑進(jìn)來(lái)的光像是地上的薄霜，抬頭看見(jiàn)了明月于是想到了自己的故鄉(xiāng)，到這并沒(méi)有結(jié)束，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，如果問(wèn)他看見(jiàn)了月光你會(huì)想到什么？當(dāng)你看到了明月你會(huì)不會(huì)想起你的家人？能不能試著去感受一下詩(shī)人的情感？學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題會(huì)認(rèn)真的思考，會(huì)去理解會(huì)去想象，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的熱愛(ài)思考的能力并且能夠初步培養(yǎng)他們的情懷。這也是十分重要的。

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中不能操之過(guò)急，對(duì)于學(xué)生理解能力不足而焦慮急躁，為了應(yīng)付考試就轉(zhuǎn)移側(cè)重點(diǎn)。小學(xué)的學(xué)生們其實(shí)是最難教的，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師的責(zé)任重大，要讓這些古靈精怪們最大程度的發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，教會(huì)他們理解和認(rèn)知語(yǔ)言文化的魅力，畢竟小學(xué)階段對(duì)于語(yǔ)文的印象決定了未來(lái)他們對(duì)于中國(guó)文化的熱愛(ài)程度，也決定了自身修養(yǎng)的初步形成。正是因?yàn)殡y教，我們才應(yīng)該付出更多的激情和熱情來(lái)面對(duì)我們的教育行業(yè)，不斷的鉆研，不斷地切身為孩子們著想。培養(yǎng)學(xué)生們的過(guò)程中，我們?nèi)绻芨嗟娜ニ伎既绾五憻捄⒆又鲃?dòng)思考，主動(dòng)分析，真正的對(duì)他們的成長(zhǎng)起到了決定性作用，孩子們也就真的能夠愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文老師，愛(ài)上語(yǔ)文課堂。

作者簡(jiǎn)介：張業(yè)安（1979年2月），性別：男，壯族，廣西南寧市人，職稱一級(jí)教師。endprint