小議鋼琴“考級熱”

■馬敏超

小議鋼琴“考級熱”

■馬敏超

才能的獲得在于勤奮，真知的索取依賴實踐。當今兒童學習鋼琴已蔚然成風，老師在培養琴童技能方面起著重要的作用。但琴童技藝的提高很大程度上取決于家長的課后配合。不是每一個孩子都能成為藝術家、鋼琴家，但是每一個孩子都應該去接觸音樂藝術，了解音樂藝術。作為父母，為孩子創造這樣的機會義不容辭，但不需要世俗的名利、欲望強加給孩子。音樂家、明星雖然風光，但孩子快樂和幸福的健康發展是不容忽視的，那么，應該如何看待孩子的鋼琴學習呢？眼下紅火的鋼琴考級對于提高孩子的音樂修養，普及音樂教育確實發揮著重要的推動作用。但筆者認為從當下越來越熱的鋼琴考級，也出現許多值得深思的問題。

一、急于求成、拔苗助長不可取

自上世紀90年代初我國開始普及兒童鋼琴考級以來，考級成為琴童家長趨之若鶩的音樂社會活動。許多家長提出了孩子要參加考級，不斷催促教師讓孩子考級。教師急功近利的做法，家長的認識偏差，在一定程度上影響著孩子的童心健康發展。

筆者常常發現在鋼琴學習中琴童家長普遍出現純技術練習，而忽略練琴中的一些基礎問題。所謂基本問題指的是讀譜、細練個手部如何有張有弛的發力等問題，它貫穿于練習的全過程。而純技術練習是具體的、直接的練習技法，它包括所有的演奏技巧，因此它容易被家長和琴童重視。教師不必強求每個琴童都學得同樣出色，更不能以天賦最高的學生為標準來要求每一位琴童。琴童學習鋼琴的動力不是在跟最優秀的同學攀比中出來的，而是在于教師的鼓勵和引導下有意識地調動起來的。奧地利音樂教育家奧爾夫曾說過“我們的音樂教學不是為了培養音樂家，而是為了培養高素質的人”。匈牙利音樂教育家柯達伊曾說：“沒有音樂的生活是不完美的、是缺乏豐富內容的”。

教師除了教給琴童一定量的演奏技術，還要教會他們：1.比較正規的演奏方法，指法流暢。2.基本沒有錯音、錯節奏、音樂完整，沒有中斷。3.更重要的是要教會他們專心致志地欣賞音樂之美。熱情洋溢地表現音樂之美，這才是教師指導琴童參加鋼琴考級的真正意義所在。家長可以根據這些標準觀察自己的孩子平時彈琴時是否可以不太費力的做到這些要求。因此，對教師和家長來講，輔導琴童參加考級一定要因材施教、循序漸進，要根據琴童的實際情況選擇與之相適應的作品進行教學，注重培養琴童的學習興趣，注重培養琴童的音樂表現力，挖掘他們的潛能。切忌拔苗助長，盲目拔高考級級別。家長對琴童設立“遠大目標”對孩子來講是糊涂，導致琴童長期處于力不從心的狀態下學習，體驗不到一絲成功的樂趣，甚至形成沉重的心里負擔。鋼琴教育家但昭義先生曾說過：“培養孩子良好的學習習慣和科學的學習方法至關重要，這比彈琴本身更重要，它可以讓人受益終身”。

教學中，首先根據琴童的個體差異選對考級的級別，為琴童選擇的訓練曲目難度要適宜，讓琴童經過訓練，能把考級曲目演奏的完整、流暢、富有表現力，讓琴童開始熱愛音樂，喜愛彈琴，通過考級讓他們獲得新的學習動力。

二、急于求成、盲目攀比不可取

現在社會上有一種錯誤的觀點：把“個性教育”等同于“專長生”，某些學校以招“特長生”來顯示本校“個性教育”的成果為目的。家長們正心懷“望子成龍、望女成鳳”，把自己沒有能實現的愿望寄托在孩子身上，既希望子女文化成績好，又希望他們的音樂素質高。過高的期望讓家長對音樂考級有一種盲目的攀比心理，有些教育管理機構同意給通過某級的琴童入學加分，這些社會上的錯誤引導，嚴重地背離了音樂教育的根本目的，往往弄得老師無所適從，孩子力不從心。在家長的壓力下，教師往往縱容琴童盲目跳級，結果使琴童的鋼琴學習失去系統性、全面性，音樂教學質量下降。更為嚴重地是，有些琴童一年到頭只學習考級的作品，盡管考的級別不低，但音樂基本功和音樂素養根本達不到該級別的要求，甚至對音樂產生了抵觸情緒，難怪不少琴童考完十級后，不再去彈琴，認為“大功告成了”。從以上的現象不能看到在教學上教師對待琴童應該堅持低起點、慢進度、多直觀、勤學習、重實踐的原則，狠抓基本功練習。首先，只有慢速練習才能有比較充分的時間來考慮怎樣準確無誤地演奏樂譜中每個音符，而不至于把它們彈錯。其次，慢練是打好基礎的最好方法，通過慢練可以邊彈奏邊思考每一個動作，以達到細致入微的程度。它能把正確的技術加以鞏固，同時又可以糾正那些不正確的動作——常被稱作“毛病”。因此，那種操之過急，趕學習進度，彈“大作品”，從不慢練的琴童，只能是“毛病”越來越多。

興趣是愛好的前提，興趣中蘊藏著求知探索，是挖掘才能的巨大東力，琴童一旦建立起學習興趣，彈琴就會成為滿足他們求知欲的一種享受，這種情感就會帶來高度的自覺性，自信心，成為學習鋼琴的強大動力。良好的習慣往往是伴隨著成功的喜悅養成的。如此好的練習習慣是在教師、家長的相互配合下培養起來的。這良好的習慣即自覺堅持、精力集中、嚴謹認真、獨立完成的練習習慣。要培養良好的練琴習慣，必須是有持之以恒的精神。這就需要家長進行耐心指導和嚴格的要求，切忌操之過急。家長要提高音樂修養，明確琴童學琴的真正目的，以一個平常心，溫和的心態，健康的心理和良好的人格魅力是決定孩子成功的關鍵所在，家長對待孩子別吝嗇鼓勵。做到語言鼓勵、表情鼓勵、動作鼓勵、信號鼓勵、器重鼓勵等。

實踐證明，學琴是個沒有終點的旅行，孩子可以在一年中有準備考級的緊張，有假期的放松，有升級的快樂，這些周期性、階段性的體驗對促進學習動機，調整學習的情緒狀態有很大作用。對家長來說，正確對待孩子的鋼琴考級，就是不要對孩子提出太苛刻的要求，不必過于在乎孩子的考試級別的高低，更不可強迫孩子去考他力所不能及的級別。一首樂曲學完接著練習另一首考級的樂曲，日復一日，年復一年，雙休日，寒暑假更是要加時練琴。沒有緊張和放松的周期，也沒有通過考級檢驗自己進步的快樂。作為家長，要的是通過音樂學習，讓孩子真心喜歡音樂，學會欣賞音樂，創造音樂，如果孩子空余時間主動抽時間練琴，能全身心投入的演奏鋼琴作品，可以激勵孩子設定目標追求成功，讓孩子體會到經過自己的努力所獲得的成就和快樂，這對學琴是有很大的好處的。那家長對孩子音樂教育就取得了實際效果。因此，家長應該淡化考級級別的意識，把著眼點放在孩子學習音樂的興趣、音樂素養和能力的培養上，給孩子營造一個寬松的學習環境，讓他們伴隨著音樂輕松快樂自由的成長。

三、急于求成、敷衍推責不可取

當下正處全國各地考級熱盛行之時，專家對于音樂的各考級最有發言權。琴童參加鋼琴考級的一個主要目的也是想借此機會得到專家的指點，學到正確規范的演奏技能技巧。但是，對于每年考級的人數較多，筆者也親眼目睹了有些專家對考級馬虎起來，表現為有的不能專心聽完每一位考生的演奏，大差不差一路綠燈，有時為趕時間，只讓考生彈奏一小段，就連規定的曲目都可以忽略不彈。然而，對考生而言，花很長時間辛苦練成的曲目，考級是只需要彈奏一小段就被叫停了，至于聆聽專家的點評，更是難以奢望了，琴童就會產生失落感，教師的高標準，家長的嚴要求，到考級時都成了空話，考級失去了應有的價值。

另外，即使可以達到以上要求，也不見得一定要參加考級，有時教師會對琴童的整體發展有所安排。長期集中精力于考級曲目對孩子全面發展不利，因而不讓孩子考級。有些教師缺少經驗，一味地讓孩子苦練考級曲目，甚至除了考級曲目其他曲目一概不學；于是一些不懂音樂的“南郭先生”也敢教音樂了；家長則急功近利，希望在短期內通過某級以達到加分等目的，強行要求孩子參加考級的心里因素，導致了孩子學琴的不能健康發展。

由于考級對孩子的學琴動機有重大影響，因此在幾種情況下，建議家長暫時不要讓孩子參加考級：那些平時經常對學琴有挫敗感，心理素質較差，想到學琴很痛苦的孩子不適于參加考級；再則，為你孩子授課的教師沒有受過相關系統學習具備本科以上學歷的教育；那些平時學琴時就很難完整、流暢演奏樂曲的孩子也不適于參加考級。

音樂是美妙的，美妙的音樂能陶冶孩子們的幼小心靈。作為父母使孩子與音樂結緣，與鋼琴結緣。讓他們在音樂的殿堂里自由翱翔，汲取音樂中最精華的靈感，將使他們一生受益，受用無窮。但令人痛心的是，一些家長在孩子的鋼琴考級中，存在嚴重地攀比心理。考生比的是級別的高低而不是實際演奏水平的高低，這就導致不少琴童忘記了學習音樂的真正目的，為考而學，為加分而學，盲目跳級，不是踏踏實實的學習音樂演奏技能，而是為應對考級專門訓練曲目，浪費寶貴了學習時間。

筆者經過多年的鋼琴教學深深感到，有些琴童盡管通過的級別很高，但一旦參加正規的比賽很快就被淘汰了，以至于家長、考生都感覺莫名其妙。要始終清醒的意識到：鋼琴學習是個體差異非常大的學習活動，必須認識到，音樂考級只是檢查琴童學習情況的一種手段，所獲得的考級級別未必代表其真實水平，本末倒置，為考而學，最終只能收獲失落。

作為琴童的父母，最關鍵的是要樹立正確的學習觀，切莫急于求成、拔苗助長，切莫盲目攀比。以一顆平常心，對待孩子的鋼琴考級，把培養學習興趣，提升音樂修養，提高音樂表現力作為學習的根本目的，真正的做到找準定位，正確應對，讓考級給孩子帶來真正的快樂和收益，給家長帶來真正的輕松。使他們的心里能健康的發育，并能實現美好的愿望。

[1]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海教育出版社，2011.

[2]李璇.印度電影《摔跤吧!爸爸》文本分析與思考[J].中國電影市場，2017（08）.