基于CDIO理念的景觀設計類課程教學改革探究——以“景觀設計理論與方法”課程改革為例

井曉鵬，蔡蕤西

(長安大學建筑學院，陜西 西安 710061)

基于CDIO理念的景觀設計類課程教學改革探究——以“景觀設計理論與方法”課程改革為例

井曉鵬，蔡蕤西

(長安大學建筑學院，陜西 西安 710061)

依據CDIO教育理念的基本理念及特點，以長安大學建筑學院研究生景觀設計類課程改革為例，剖析其教學環節中的現狀問題，并從教學理念的引入、教學方法的應用、教學運作模式及教學評價體系四個方面，探析景觀設計理論與方法課程的教學改革，為景觀設計類課程引入CDIO教育模式提供參考與借鑒.

CDIO；景觀設計理論與方法；課程改革

我國景觀設計類課程教育仍處于初級階段，學科體系尚未完善，教學理論與教學方法仍存在諸多不足，課程設置中實踐部分嚴重欠缺.由此，如何把先進的教學理念引用到教學之中，使現今景觀設計類課程的教學質量得以提升，培養各項能力均衡發展的高素質景觀設計專業人才，成為現今景觀設計教學亟待解決的問題.

1 CDIO教育理念的引入

CDIO是美國麻省理工大學與瑞典皇家工學院等四所國際知名大學歷經四年的研究與實踐，于2004年提出的工程教育理念，由構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)、運作(Operate)這四個單詞的縮寫組成[1].至今，CDIO 教育理念的實際應用已在國際多所大學取得了較好的回饋和成效，在國內也有 57 所高校在電氣類、機械類等專業展開了相關試點教學.CDIO所代表的工程教育理念是現今國際工程教育的最新研究成果，它著重提出了系統的教學目標和大綱以及教學評估標準，提倡課程教學能緊密圍繞理論知識的傳授與個人綜合能力培養的內在聯系，強調以實際項目為依托，以復合性的培養方式逐步實現學生的個人專業學術能力、學習能力、團隊合作能力等的均衡提升，主張引導學生以積極主動的學習態度達到實際操作與理論學習的有機結合，并據此科學、合理地進行一體化的課程教學設計.這與景觀設計類課程的教學模式相通，由此，CDIO可以為開展景觀設計類教學提供一定的理論支撐.

2 景觀設計類課程教學存在的問題

景觀設計是一個新興、開放、變化的學科，不僅需要解決物質層面的技術問題，也需要關注人與物、人與環境之間的關系，屬于與藝術融合的學科，具有綜合性特征.而多數工科院校基本仍在沿用傳統的教學模式，理論與實踐教學脫節，從而制約了對學生主動性、創造性及合作能力的培養.其中，景觀設計理論與方法作為一門專業基礎核心課程，教學上往往空談理論方法，未能達到與實際設計操作應用的有機結合.通過資料查閱與課程調研分析，以長安大學建筑學院景觀設計理論與方法課程為例，對于目前的教學情況進行評析后，總結出以下四個問題：

2.1教學方法與教學模式缺乏靈活性與實用性

傳統的教學方法與教學模式單一，知識的講授多以填鴨式為主，理論與實踐分開進行，從而導致理論課上學生因缺乏對理論知識的實際應用而感到枯燥無味，而實踐課程中又因理論知識的欠缺而對操作技能的操作要點和方法不能系統、全面地掌握.

2.2教學內容缺乏創新性和多元性

景觀設計理論與方法課程的教學內容主要以《現代景觀設計理論與方法》、《從概念到形式》等書籍為參照講授，采用PPT或課本章節講解的形式為主，教學內容傳統，缺乏對景觀前沿動態及理論相關實踐案例的講解.

2.3學習過程缺乏自主性和合作性

在傳統的理論課程教授中，慣常采用教師單向輸出的教學模式，而學生往往處于被動地位，容易形成單向接收知識的思維慣性，缺乏學習的自主性.這種刻板模式不利于對學生自主學習能力及團隊協作能力的培養，同時也影響了學生實踐能力與創新思維的培養.

2.4課程考核與評價標準缺乏系統性和科學性

研究生課程考核評定方式多采用結課小論文的形式，考核形式單一且僅單向面對學生.這不利于對教師的教學工作的評價與改進以及對學生的學習情況的綜合評價，同時也不符合現代工程教育的評價標準，無法有效地運行教學的管理機制.

3 景觀理論與方法課程教學改革策略構建

根據以上總結得出的問題，長安大學建筑學院的風景園林學系教學團隊決定基于CDIO工程教育理念與核心精神，以教師為主導、學生為主體，以實際項目為主線、培養學生綜合能力為目標，對景觀設計理論與方法課程教學改革采取了相應的教學改革新措施(如圖1).

圖1 景觀設計理論與方法課程教學改革策略構建

3.1擺脫傳統的教學模式與方法

3.1.1 “產學研一體化”的課程設置

“一體化”是CDIO工程教育模式的核心理念，是對傳統設計學教育理念和模式的一次突破[2].該理念著重探討與解決工程教育中長期存在的二元分裂，主要包括溝通知識與能力、理論與實踐、“軟”素質與“硬”素質等兩者之間所存在的鴻溝.具體方法有設置相互關聯、相互嵌套和相互支持的教學課程體系，實行綜合的集成化教學，促使學生在理論知識的學習過程中，其個人能力、人際交往能力以及實際項目操作能力均能獲得提升，理論知識的系統性與實際的景觀設計項目的前后關聯性能夠融合起來.學院通過引入實際項目，整合多重資源，驅動“產學研”一體化的關系，讓學生在課程學習中能夠完整經歷“構思——設計——實現——運行”四項能力培養階段，能循序漸進地完成項目實踐.目前，景觀設計理論與方法課程已在教學內容中引入實際項目作為案例示范與講解，并讓學生綜合運用所授理論對相應項目進行課程練習，引導學生把理論知識與動手能力整合在一起.

3.1.2 導入CDIO的問題引導式教學方法

CDIO理念強調根據學生的個人能力差異與興趣不同，靈活運用相應的教學方法，通過教學與實踐一體化的模式，引導并鼓勵學生通過具體問題具體分析來解決實際問題，在學習理論的同時學會動手實踐，從而培養學生自主思考與學習的習慣以及解決問題的實操能力.

(1)“以問題為核心”的研討教學法

提出問題——分析問題——解決問題的系統過程是景觀設計中的解決問題的系統過程，對于景觀設計的理論方法學習也是如此.教師采用以問題為導向的教學研討方法，圍繞問題展開學習討論，幫助學生構建一個有利于解決問題的認知方式，培養學生的觀察分析和語言表達能力，并引導學生將理論知識融會貫通以解決實際問題.在課堂的研討互動中，教師宜多采用提問的方式引導學生帶著問題學習與思考，并學會通過查找文獻、日常考察和積累等多種渠道尋找問題的解決方案，這樣更有利于形成學生自身的學科知識體系.此外，課下由學院專業導師根據自己的縱向與橫向科研課題及項目等，以工作室為單位帶領學生參與學術研究與設計項目以輔助專業理論課程的教學，讓學生通過實際設計項目的操練帶動與加深對理論課程上相關理論知識的吸收與運用，同時激發學生學有所思，并能根據思考與反饋總結出自己解決專業問題的有效途徑[3].

(2)“學中有做，做中有學”的情景教學法

CDIO強調 “學中做”和“做中學”相貫通的教學理念.長久以來，學院建立的以專業導師為主導的設計工作室正為此創造了良好的實踐載體與條件，工作室所承接的各類設計項目可以引入景觀設計方法與理論課程的實踐練習與案例講解中，熟悉的項目更有助于學生對于案例的理解.同時，課程的每個單元都對學生有明確的能力目標、工作任務、訓練過程和自我評價要求，學生學中做，教師在做中教，以真實的景觀設計項目任務為載體，教、學、做相結合開展項目教學，引導學生在理論應用實踐中有更深入的理解與思考，最終能將習得的理論知識與具體的實踐設計聯系起來.這種情景式的教學相較于過去的傳統理論講授，能最便捷有效地實現“做中學”，讓理論課程不再是低效的填鴨式講授.

(3)“學以致用”的案例教學法

案例教學是設計類課程不可或缺的教學方法之一，相較于傳統的以教師講授為主，案例教學則將學生放在了主動位置，引導課堂中的多向交流，這樣有利于幫助學生對于景觀設計理論中部分抽象概念的理解，推進學生對于設計理論與方法的思考與拓展.通過優秀案例的積累，讓學生對于理論知識進一步整合，充分挖掘學生的自學能力、知識應用能力，實現真正的“學以致用”.同時，教師須鼓勵學生不能只依賴教材和課件，應積極充分利用圖書文獻和網絡資源，自主收集時下最新的景觀設計資料，對相關案例進行實地考察與研究分析，培養解讀案例的正確思路.這能讓學生充分參與從構思、設計到具體實施，最后投入運作的整個過程.可以在課堂中組織學生以演說展示的方式進行學習反饋：給定學生一個與教學內容相關的課題，在規定時間內通過自主查閱資料與實地考察等方式制作PPT進行匯報，這樣不僅有助于學生對于課題的更深層次的理解，還能鍛煉學生的匯報講演能力，同時也促進了師生之間在教學中的交流與分享.

3.2教學內容的多元與創新模式

景觀設計理論與方法作為一門專業理論課程，教學內容在教學大綱中已有明確規定，任課教師在按大綱要求范圍講授相關教學內容的基礎上，還應在課堂中穿插現今景觀行業前沿資訊與最新發展動態、國內與國際中的優秀景觀案例解讀、景觀學會的最新會議及理念、相關學科的交叉滲透等，在最大化地增強教學內容的創新性、多元性的同時，充分調動學生對于景觀設計的興趣和熱愛，逐步引導學生養成長期關注景觀界動態的習慣，在景觀資訊的潛移默化之中，形成對景觀設計的深層認知.

3.3團隊合作互動的運行模式

CDIO教育模式主張課堂模式以學生為主體，充分激發學生在學習過程中的主動性與合作性，全面鍛煉學生的組織、統籌能力和團隊間的合作能力，以達到設計項目合作中團隊成員之間的合力協作.景觀設計方法與理論課程的教學可采用小組合作的方式運行，突破傳統分組模式，每堂課采取不同的分組規則隨機分組，最大程度地增加學生之間交流的機會.在分組時應盡量考慮學生的差異性，做到均衡.每堂課中每個小組以談話圈的方式進行當堂課的專題討論，并總結各小組成員的發言，由組內自選的小組長代表小組匯報發言.此外，課程實地考察調研部分同樣采取小組分工模式，根據調研內容和研究深度等情況進行分工合作.通過專題小組的單位模式可培養與增強學生的團隊協作能力，在學習過程中，團隊成員各司其責，既有分工又有協作，促成學生之間思維的碰撞，在交流討論與各自的經驗分享與借鑒中，也更有利于拓寬學生的理論知識和實踐經驗，激發學生對學習的積極主動性.

3.4過程式教學評價體系

圖2 過程式景觀設計理論與方法課程評分體系

傳統的考核方式以書面形式為主，強調考核結果，導致部分學生忽略學習過程，一味追求最終考核成績.因此，科學、完善的評價體系是確保景觀設計類課程改革良性運作與發展的重要環節.CDIO倡導以“過程評價”為基礎的考核方式改革，由此，任課教師需建立一個包括課堂教學考核、實踐教學考核、期末綜合考核三個方面，以過程為導向的評價體系，關注學生理論學習和實踐操作的學習過程，注重考核學生的綜合能力.除了理論知識與實踐操作的考核之外，教師還應注重對學生的學習態度、團隊協作能力、課堂活躍程度等方面進行多元過程考核評價(如圖2).

4 結語

在景觀設計類課程的教學中，基于CDIO的景觀設計類課程的教學改革研究是實現綜合型景觀人才培養目標的重要路徑.教師必須緊隨時代腳步，將先進的理念引入教學，靈活運用多元教學方法和模式，從過去以“教師為中心”向“學生為中心”轉移，引導學生在學習中全過程參與，不斷更新與改進教學方法，優化教學模式，完善教學內容與課程考核評價體系，逐步提髙景觀設計類課程的教學效果與質量.

[1]顧佩華. CDIO在中國(上)[J]. 高等工程教育,2012,(3):24-40.

[2]孫明,牟曉梅,秦鑫.融入 CDIO 理念的建筑學畢業設計教學改革探索[J]. 山西建筑, 2014,(12):269-271.

[3]譚維，華維慧. 以“問題”為本的廣告設計實踐教學初探[J].南京藝術學院學報(美術與設計版),2013,(5): 178-181.

OnTeachingReformofLandscapeDesignCourseBasedonCDIOConception

JING Xiaopeng, CAI Ruixi

(College of Architecture, Chang’an University, Xi’an Shaanxi 710061, China)

Based on education ideas characteristics of CDIO basic concept and taking the reform of landscape design curriculum for graduate students in architecture college of Chang’an University as an example, the study analyzes current problems and probes into the teaching reform of the theory and methods of landscape design course from four aspects of the introduction of teaching concept, the application of teaching methods, the teaching model and the teaching evaluation system, which can provide reference for the introduction of CDIO education pattern for landscape design course.

CDIO; theory and method of landscape design; curriculum reform

G420

A

1008-4681(2017)05-0118-04

2017-08-30

2017年度中央高校教育教學改革專項經費(研究生)資助項目“基于 CDIO 的工科探究式教學改革研究”(批準號：310641176303).

井曉鵬(1975— )，男，陜西西安人，長安大學建筑學院副教授，碩士.研究方向：城市規劃與景觀設計.蔡蕤西(1992— )，女，湖南長沙人，長安大學建筑學院碩士生.研究方向：城市景觀環境設計.

(責任編校：晴川)