發(fā)掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的美育因素例談

周德學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。小學(xué)階段語(yǔ)文課時(shí)所占比重最大，在學(xué)校美育教育中具有舉足輕重的地位，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中貫穿審美教育是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要。因此，充分發(fā)掘教材中的美育因素，是十分必要的。

一、創(chuàng)造情境，讓學(xué)生感受美

情感是藝術(shù)的生命所在。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)作品中豐富的審美因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。諸如憑借錄像、錄音、幻燈、音樂(lè)等調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中去體驗(yàn)、去領(lǐng)會(huì)、去把握；通過(guò)表情、動(dòng)作，語(yǔ)文的有聲有色，甚至多角度的描摹傳情、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人審美狀態(tài)和審美境界，讓學(xué)生在美的情境中得到最舒暢的審美體驗(yàn)。如講授《聽(tīng)潮》時(shí)，在內(nèi)陸地區(qū)的孩子缺乏跟海交往的直接體驗(yàn)，真正領(lǐng)略過(guò)大海的風(fēng)姿是很難的，這就更不容易理解作品中那些藝術(shù)描寫(xiě)的表現(xiàn)力，這些問(wèn)題如不能很好地解決，真正的美感便無(wú)從產(chǎn)生。于是，我找來(lái)了有關(guān)大海漲潮、落潮景象的幻燈片，同時(shí)播放錄有海水漲潮，退潮聲音的錄音帶，再配以抑揚(yáng)頓挫的朗讀，創(chuàng)造一種海潮、海浪的情境來(lái)深深地感染學(xué)生，真正地領(lǐng)略作者筆下的藝術(shù)樂(lè)章，從而認(rèn)識(shí)“海的美”、體會(huì)“海的美”、感受“海的美”，激起學(xué)生一種熱烈的、積極向上的生活愿望。

二、挖掘內(nèi)涵，讓學(xué)生理解美

理解美才能深刻的感受美，為了讓學(xué)生更深刻地感受美，語(yǔ)文教師應(yīng)該挖掘文章內(nèi)涵，從課文中誘導(dǎo)學(xué)生“看風(fēng)景”、“悟人生”，發(fā)現(xiàn)美，挖掘美，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而深刻地認(rèn)識(shí)美、理解美、熱愛(ài)美、追求美。

首先，引導(dǎo)學(xué)生體味出神入化的景物美，產(chǎn)生動(dòng)愛(ài)之心。魯彥筆下靜謐的大海：“深黯的海面上的銀鱗般的月光”，“燈塔上的紅光鑲在黑暗的空間”，色彩的搭配、明暗的諧調(diào)，描繪出大海縹緲顯豁神秘的美景。

“詩(shī)人般沉吟的大海”，“那聲音仿佛是朦朧的月光……像落花飄在水上”。這里作者把聲音實(shí)體化，通感與比喻的配用，加上跳躍的語(yǔ)段，使文章具有一種疏散與動(dòng)態(tài)的美感。

還要以滿懷感情地挖掘文中的人情美，如：《散步》是一篇精美的散文，人情美十分突出。有這么一句：“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”出自天真的孩子之口，卻闡明了三代人的親密關(guān)系。“我”對(duì)母親和兒子道路的選擇——“我”決定委屈兒子，母親又愛(ài)憐自己的孫子，同意孫子的選擇，展示出和諧和謙讓的美麗人生。“我蹲下來(lái)背起母親”，“妻子也蹲下來(lái)背起兒子”，“中年人的背上背著的就是整個(gè)世界”，這種高度的責(zé)任感為燦爛的中華文明中更添光彩。一篇短小的文章，但卻是一部美麗充實(shí)的人生縮影。

三、誘發(fā)想象，讓學(xué)生欣賞美

通過(guò)想象讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)。王潤(rùn)滋在《賣(mài)蟹》中，諷刺了市儈人物的貪利，又描寫(xiě)了賣(mài)蟹女孩的純潔善良。賣(mài)蟹女孩健美的身形、大而發(fā)亮的眼睛活像滴進(jìn)的露水，笑聲活像鈴鐺聲、她真像一朵晨光下的花骨朵。小說(shuō)最后寫(xiě)到“漁歌遠(yuǎn)了，小船遠(yuǎn)了，聽(tīng)不見(jiàn)，也看不見(jiàn)，只留下一片碧藍(lán)碧藍(lán)的大海，大海上涌著一層層美麗潔白的浪花……”，人美景美的自然融合，構(gòu)成了一首贊美詩(shī)，讓人貪婪，陶醉！

四、引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生創(chuàng)造美

審美教育的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造美。學(xué)生由感受美，理解美，欣賞美到創(chuàng)造美，這才是美育的根本飛躍。它也是一種知識(shí)的反饋。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造美主要表現(xiàn)在運(yùn)用語(yǔ)言文字去表現(xiàn)美的感受，這就是作文。所以，當(dāng)學(xué)生充分感受到一篇文章的美之后，教師應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，使這種感受進(jìn)一步升華生發(fā)。如教完《我的叔叔于勒》后，我讓學(xué)生想象“于勒發(fā)財(cái)回家的情景后”等。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用到審美實(shí)踐中去，創(chuàng)造美的世界。諸如旅游，排演課本劇，詩(shī)歌朗誦演講比賽，辯論賽，編排板報(bào)等。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字去表達(dá)美的感受。如教學(xué)《松鼠》一文后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)《貓》；教學(xué)《背影》后，讓學(xué)生練習(xí)模仿寫(xiě)《燈光下爸爸（或媽媽?zhuān)┑谋秤啊贰＿€可將詩(shī)歌改寫(xiě)成散文，把成語(yǔ)擴(kuò)寫(xiě)成故事，給課文插圖寫(xiě)解說(shuō)詞等等。這都是感受美的實(shí)踐和創(chuàng)造。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育，能讓學(xué)生感受作品里五光十色的美，使學(xué)生陶醉在自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美中，從而激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)興趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美境界和人生理想，收到教書(shū)育人，陶冶情操的效果。endprint