多元文化背景下高中語文課堂教學拓展的方法

王萬梅

《高中語文課程標準》明確：高中語文課程“應增進課程內容與學生成長的聯系”，“應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要。”在教學中，教師應當“主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料”，使學生能“在語文應用中開闊視野”，“注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍”，“提高語文綜合應用能力”。

但認真分析當前的高中語文課堂，我們不難發現：不少教師是機械片面地理解和運用拓展延伸，甚至把拓展環節當成語文課堂改革的標簽，這是我們應該重視的問題。

一、高中語文課堂教學拓展存在的誤區

1.脫離學生，追求形式

語文課堂教學拓展的目的是幫助學生更好的理解和把握文本擴大知識視野，訓練思維，促進學生語文素養的整體提高。因此拓展不但要以“‘本為本”，還要“以生為本”。但有些教師過于追求形式的新穎，以大量精美的圖片、生動的視頻代替學生與文本的對話，忽視學生的個性閱讀和感悟體驗。也有的教師罔顧學生的知識基礎和理解、接受能力，認為拓展內容非得要豐富深刻才能顯示自己的學識淵博。

2.脫離文本，偏離中心

有的語文教師課堂上對文本解讀囫圇吞棗、淺嘗輒止。學生對文本一知半解、未曾深入思考，教師就匆匆轉向所謂“拓展”，讓學生大談感受。還有的教師對文本主旨把握不準，只要和文章內容相關的，就拿來拓展。如一位年青教師上余秋雨的《道士塔》。這篇文章的主旨是對中國傳統文化流失的痛心，對文化販賣者的痛恨，對后人挽救文化行為的贊美。在最后拓展環節，教師展示了以“流失”為主題的大量圖片：被偷盜的佛像頭、被盜墓者挖出的明清陶器、被查封的東北虎皮和象牙等。學生在看完圖片后各抒己見，不少學生說到打擊犯罪，嚴懲販賣，保護珍稀動物。課堂氣氛非常熱烈。但只要回過頭想想文本的主旨，聽課者就會發現這樣的拓展已經遠離文本，偏離中心了。

3.導向模糊，思維不清

據說有位教師上魯迅的《祝福》，在分析了祥林嫂悲劇命運的根源后，呼吁學生關注當下女性命運，并進入拓展環節：請你談談對“寧愿坐在寶馬車里哭，也不愿坐在自行車上笑”的看法。學生們頓時議論紛紛，各抒己見。雖然大部分學生都認同“現代女性，首先要自尊自愛，面對愛情，關鍵是看兩人是否真心相愛，不能單純以物質為標準”。但也有個別學生認為：追求物質和享受是符合現代社會特征。這不能不引起我們深思。因此在拓展中教師要有正確的引導，這樣才能真正體現語文教學的人文性。

二、高中語文課堂教學拓展的方法

1.縱向拓深法

課堂上當學生展開批判性思考，而文本本身所提供的知識、觀點不能使學生獲得更深刻、全面的體驗時，教師有必要通過縱向拓展相關資料，讓學生從更廣闊的視角、更深邃的層次進行深層思考。如學完《鴻門宴》，學生對項羽的評價往往是有勇無謀、優柔寡斷、狂妄自大等。而這些評價顯然是有失公允的。因此，教師有必要補充介紹杜牧的《題烏江亭》、王安石的《疊題烏江亭》、李清照的《詠項羽》、司馬遷在《項羽本紀》末對項羽的評論等，提供相關的歷史材料，然后引發學生研討：如何評價項羽才更客觀公正？相信這些拓展內容能幫助學生建立更合理的知識結構，培養更辯證的思維。

2.橫向拓廣法

入選高中語文教材的大部分作品文質優美，具有典范意義。但從語文教學的目標來看，僅僅立足于教材的內容是不夠的。葉圣陶說過，“語文教材無非是例子”，因而教師“要注重對教材的補充、延伸、拓廣、重組”，即以教材為點，根據教學目標向四面輻射拓展與文本有關的內容，如把主題、作者、題材、風格等相同或不同的作品放到一起進行比較聯系閱讀。這樣更有助于讓學生在廣泛的閱讀中，構建較強的語文素養。

3.體驗感悟法

即在作者和讀者、課文和生活之間建立聯系，讓學生在與文本對話，把握內容的基礎上，聯系現實生活和個人經歷，對文本所展示的內容進行個性化理解和審視，并將自己產生的感悟、聯想加以表達，從而真正把文本融入自己的內心。如在進行畢淑敏《我很重要》一文的學習時，我帶領學生一起分析理解了文章的內容和作者的感情脈絡后，在拓展環節中要求學生根據自己對文章內容的理解認識，以“我很重要，因為……”的句式通過具體的情景來表達自己對個體重要性的認識。這樣的拓展讓學生進一步強化對文本的認知，進而全面理智地發現和肯定自我，并把“我很重要，每個生命都有其存在的重要價值和意義”的認識主動內化為自己的情感、態度、價值觀。endprint