建立積極互賴關系 促進有效合作學習

代庚海

為倡導多樣化的學習方式，推進基礎教育課程改革，我校開展了“農村初中有效策略實驗與研究”。在此階段，筆者作為主研人員通過對我校課堂教學的觀察與廣泛調查發現，由于大部分教師未完全掌握合作學習的實施策略，未能有效地組織與指導學生合作學習；學生未具備合作學習的意向，缺乏合作學習的意識與技能，不知道為什么要合作學習和怎樣合作學習，導致合作學習在很大程度上流于形式，其質量與效益不如人意。

那么，怎樣建立合作學習的有效機制，使學生樂意合作，發揮出合作學習最大的優勢，從而增強合作學習的實效性呢？筆者認為，小組成員之間建立積極的互賴關系是關鍵。

在社會實踐中，群體中的個體與個體之間通過相互交往，形成相互聯系、相互影響、相互依賴的關系，我們稱之為“互賴”。在互賴的群體中，一個成員狀態的變化會引起其他成員狀態的變化，形成“整體聯動”的現象，我們稱之為“互動”。如果一個成員狀態的變化與其他成員狀態的變化正相關，即一方目標的實現有利于另一方目標的實現，大家相互鼓勵，相互促進，相互幫助，彼此為實現共同的目標而努力，這樣的互賴我們稱之為“積極的互賴”，這樣的互動稱之為“促進性的互動”，反之亦然。

有什么樣的互賴關系，就會有什么樣的互動現象。合作學習要求小組中的各個成員不僅要為自己的學習負責，而且要為小組中的其他成員負責，以確保所有成員都學會需要掌握的知識點，實現共同的目標。也就是說，合作學習要求小組成員之間產生促進性的互動現象，這就相應地要求他們之間形成積極的互賴關系。沒有積極的互賴關系，就沒有真正意義上的合作學習。如果大家互不交往，互不影響，彼此獨立，沒有互賴關系，沒有互動現象，各自為實現自己的目標而努力，那就只是個體學習。如果大家相互排斥，相互阻礙，相互抵觸，各自都想勝過他人而希望他人失敗，這樣雖有互賴關系，但卻是消極的；雖有互動現象產生，但卻是排斥性的，這樣的學習就是與合作學習相反的競爭學習。

在聽課中，筆者發現，合作學習留于形式的主要原因是小組成員之間積極的互賴關系沒有真正形成，以至于不能很好地產生促進性的互動。教師只是簡單地將他們分組，要他們一起活動，學生之間的合作是勉強的、隨意的、松散的，甚至合不合作都沒多大關系。合作學習時大家圍在一起邊做作業邊說話，或由優生包攬學習任務，這樣下去怎能形成深層次的交往互動？

要想有效開展合作學習，就要把小組成員緊緊地“捆綁”在一起，使他們之間建立起“休戚相關，榮辱與共”“同生死、共患難”“人人為我，人為人人”的“利益共同體”關系；使他們認識到合作的重要性與必要性，增強合作學習的主動意識與愿望，從而能夠在學習過程中發現他人的長處，學會傾聽、交流、協作與分享，并在相互學習中提高自己。

要使學習小組成員之間能建立起積極的互賴關系，我們可以從以下幾個方面入手：

一、制訂小組共同目標，明確合作學習任務——目標互賴

為了使小組成員關注彼此的學習狀況，理解他們之間是一種相互依賴的關系，教師必須明確小組合作學習目標，使小組中的每個成員都能有目的的學習。小組中的某一成員（特別是優等生）完成了教師所布置的任務，并不等于小組任務完成，他還必須保證其他成員都學會了知識點。這就需要同學們互動，相互促進與幫助，為實現彼此的共同目標而努力。如此一來就強化了小組意識，使每個學生明確了自己既是獨立的學習個體，又是小組的成員，自己與他人是相互關聯的，從而認識到合作的必要性，產生合作的意識，樂于與他人一起學習。合作學習要通過小組目標的制訂與完成來強化小組意識，增強小組凝聚力，從而避免合作學習流于形式。

二、分配角色，明確責任——角色互賴

明確的分工是有序合作的前提，沒有明確的分工，就沒有高質量的合作。為完成某一學習任務，小組中的每個成員都應承擔不同的角色，這不同的角色之間應該是有內在聯系的，互為補充，不可或缺的。教師要將責任明確化、具體化，并落實到不同角色上，使同學們在合作學習時都能夠把自己“擺進去”，特別是要讓那些學習不是很好的學生能夠“介入其中”，而不至于只能“袖手旁觀”。教師還要交給他們合作的技能與方法，保證合作學習有組織、有秩序地進行，而不至于出現“混亂”局面。角色分配視小組人數、規模和學習現狀而定，可設小組長、評判員、記錄員、計時員、發言人等，一般來說，每小組3～6人為宜，小組人數愈少，個體責任愈大。這樣既分工又合作，能夠使每個學生都參與到學習活動中去，最大限度地發揮自己在小組中的作用，從而形成“全員參與，積極互動”的合作學習局面。

三、任務分割，資源共享——資源互賴

教師可將一項完整的學習任務切塊分割成幾個部分或片段，讓小組中的每個成員各掌握其中一個部分或片段，隨后通過交往互動、拼接組合，從而使小組中的成員都完成所布置的全部學習任務，達成小組共同目標。這就是先分工獨立完成，再共同分享。也就是說，要完成小組任務，小組中的每個成員就必須先完成各自負責部分的學習任務，而后對其他成員的學習所得加以鑒別、評判、吸收、加工與重組，進行“思維的碰撞”，將之變為自己的學習所得，最終全部掌握。這種方式促使小組中的每個成員都“動”了起來，由個人單獨的“動”到相互作用的“互動”，合作學習由此產生，積極的互賴關系由此形成。

四、及時評價與認可，定期總結與獎勵——評價互賴

每個小組都應有兩個主要目標，一是成功完成學習任務，二是建立并保持良好的合作關系，為更好地開展合作學習做準備。當小組任務完成得好，成績達到一定的標準，目標實現時，教師應及時予以認可或各種形式的獎勵，使同學們受到激勵，從而愿意盡自己最大的努力去學習，去合作。同時，教師要通過小組長或專門的觀察員的觀察與匯報、小組的討論與自評等途徑，了解小組成員的參與狀況與合作學習的有效性，并花一定的時間對全班情況進行總結與反饋，對表現突出的同學給予肯定和表揚，并請他們介紹經驗；對其中存在的不足要明確提出、正確引導，督促其及時整改，但不宜點名批評。

對合作學習的評價既要重結果，又要重過程；不僅要讓學生享受到小組目標達成所帶來的“成功的喜悅”，而且要讓學生感受到合作學習過程本身是充滿樂趣、生動活潑的，是一種愉快的人生體驗。只有以評價為杠桿，以獎勵為手段，才能促使小組成員之間形成更加緊密的互賴關系，合作學習才會更好、更有實效。

總之，小組成員之間建立積極的互賴關系，是開展合作學習的一個首要的也是最主要的因素，教師要通過多種途徑和手段促使這種互賴關系形成，以確保合作學習能收到較好的效果。

【作者單位：四川廣元市虎跳初級中學】