從語用學角度確定文本解讀與教學設計（下）

馮宗輝

教師做好了文本的解讀定位之后，就可以結合學生的學情，做具體的教學設計了。教學設計應契合解讀思路，在便于操作、適合體例、成效檢測、環節設置上，更具體地落實。以下是筆者的教學設計：

葉圣陶先生二三事

張中行

教學目標：

1.簡略了解本文相關的文學常識；識記并積累課文字詞；

2.掌握本文行文平易，情感真摯，內涵深厚的寫作特點；

3.學習并領會本文對人物以小見大的刻畫方法。

教學重點和難點：掌握本文行文平易，情感真摯、內涵深厚的寫作特點。

教學步驟：

導入激趣：葉圣陶先生是中國文藝界、教育界的老前輩，他為人敦厚，彬彬有禮。著名詩人臧克家曾經說過：“溫、良、恭、儉、讓這五個字是做人的一種美德，我覺得葉老先生身上兼而有之。”那么，在另一位文章大家張中行眼中，葉圣陶是什么樣子的呢？今天我們就跟隨張中行先生的筆觸，更深入地了解一下葉圣陶先生吧。

一、基礎構建

1.文學常識索引與鏈接

作者：張中行，河北香河河北屯人，學者、散文家。代表作有隨筆集《負暄瑣話》《流年碎影》《順生論》等。

文中人物葉圣陶，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，20世紀著名作家、編輯家、語文教育家。代表作有長篇小說《倪煥之》，童話集《稻草人》等。

附葉、張二老的關系：葉圣陶與張中行相識于50年代初期，當時葉圣陶是人民教育出版社的領導，張中行則是初出茅廬的小輩。到出版社不久，張中行對文字的敏感，學識的博雜，在工作中很快就顯現出來。一般的語文教材編寫者不會像張中行那么興趣廣泛的，他在史學、哲學、文學上的知識和見識令一些同事感動，一些重要的典籍、生僻的詞語，在他那里都不是難事。所以葉圣陶往往也把重要的工作交給他，比如自己的童話作品集就放手讓張中行編。后來，葉圣陶請朋友吃飯的時候，常常也把張中行叫到身邊。“文革”后期，張中行被遣送鄉下，其境極慘，幾乎無路可走了。有一次張中行從鄉下回城見他，卻失之交臂。葉圣陶知道后特寫信給他，依然那么熱情，沒有因為對方落魄而顯出架子，這讓張中行頗為感動。他在絕望的時候，在這位長者身上感受到了溫情，晚年常常感念著他，這是在歲月的淬火中提純出的最美最深的友情。

（附加的這段文字，是為了方便學生了解時代語境，為理解情節、人物精神及披情入文打下基礎。）

2.文章字詞

丁卯 商酌（zhuó） 顛沛（pèi）流離

懇切 朦朧 累贅（zhuì） 拖沓（tà）

妥（tuǒ）帖 誨（huì）人不倦

（字詞以識記、理解、積累、運用為各層級目標，提示學生注意練習及在語言實踐中鞏固。）

二、文本解讀

1.文題淺釋

對“葉圣陶先生二三事”其中的定語“二三”的內涵做引導淺釋（詳見文本解讀部分）。

2.快速略讀課文，說說給你留存印象最深的內容。

（給讀者印象最深的東西，要么是作者用意較深，悉心表現的內容；要么是讀者結合個人體驗而產生興趣的。教師了解這些，既可以揣測學情，又能夠因勢利導或查缺補漏）。

3.“葉圣陶先生二三事”中的“二三事”分別表現了葉圣陶先生的什么品質？

——待人厚、重禮數、嚴律己、做事細。

（必須結合課文具體內容，以文段、語句為語境依據，思理尋意，確切理解，并提升學生擇取信息、歸納概括的能力。教師預設答案僅供參考。）

4.文章開頭一段“萬想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了，心里立即罩上雙層的悲哀”中的“雙層的悲哀”該怎么理解？在文中有何作用？

——還是結合語境來解釋：1.這是什么時候發生的事？（在大家辭舊迎新、歡度春節的時候發生這樣的事，讓人心里不禁產生一層悲涼。）2.葉老去世對“我”產生了怎樣的影響？（那個始終信任自己、關照自己、愛護自己的人沒了，從此“我”少了一位良師益友，更會悲從中來。）

（盡量讓學生在思考討論中得出結論，如思維阻滯，教師隨時提示。）

三、質疑生成

1.文中說，葉圣陶先生因待人親厚而令人深受感動，隨后引用一個事例來印證：“一次聽呂叔湘先生說，當年他在上海，有一天到葉先生屋里去，見葉先生伏案執筆改什么，走近一看，是描他的一篇文章的標點。這一次他受了教育，此后寫文章，文字標點一定清清楚楚，不敢草率了事。”有人說，這件事更多的表現了葉圣陶先生的嚴謹負責的職業精神，和待人厚沒有什么關系，你怎么認為？

——結合葉圣陶先生的職業身份來考慮，葉先生這樣做的受益者是誰？

（設計這個問題，意在訓練學生的質疑精神，希望學生能夠發現問題，并結合文本材料和外延語境，對問題產生獨立的判斷和看法。問題的研討有可能多元化，從而隨機形成課堂生成目標。）

2.課文語言不華麗，事件也瑣碎，卻很好地表現出了葉老品德高尚，從語文的角度上說，作者是怎么做到的呢？

——運用描述法、舉例法、對比法、感受法等。

（一定要回歸文本，例如，表現葉先生待人親厚，用了什么辦法？“我”落魄后，作者是怎樣描寫葉先生對“我”的態度，從而體現他待“我”親厚的？教師引導，學生思考，適時探討，并做到段不離篇、句不離段、字不離句，始終讓意義在語境中生發。啟發學生在寫作時思考用什么辦法寫形象更鮮活、寫事件更真實、寫景物更自然、寫道理更明白。）

四、實踐運用

其實，你身邊的他身上有很多和其他人不一樣的東西，他身上也曾閃過光。請以“他感動了我的一件事”為題，寫一篇短文，力求表現他的精神或品德。

從語用學角度對文本進行解讀和設計，有簡潔增效的優勢，但是也存在情感性的人文教育方面的缺失，所以那些抒情強的散文和詩歌就不太適合這樣做。

（完）

【作者單位：山東臨清市康圣莊中學】