“雙一流”背景下我國高校會計學科突圍之路

□ （韶關學院經濟管理學院廣東韶關512000）

一、引言

搜索CNKI中國知網數據庫，輸入主題詞“雙一流建設”，發現1994年到2017年5月底，以雙一流建設為主題的文獻共有579篇。其實，早在2004年國務院印發的《2003—2007年教育振興行動計劃》中就指出：“建設世界一流大學和高水平大學是黨和國家的重大決策”。2015年10月，國務院印發 《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，“雙一流”建設提上了高校和地方政府議事日程。與此同時，對于一流大學和一流學科的討論，各界同仁就一流學科是什么，一流學科的評價標準，怎樣成為一流學科，以及雙一流建設中的中國特色等問題展開了激烈的討論，各地方政府及高校面臨著前所未有的機遇和挑戰。2017年9月，教育部、財政部、國家發展改革委聯合發布 《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，全國共137所高校的465個學科躋身國家“雙一流”建設高校及學科名單。

一流的大學有很多特征，包括一流的體制、一流的教師、一流的學科、一流的科學研究和一流的學生等。會計學科作為眾多高校的傳統學科，它的社會性決定了會計的中國特色勢必長期存在。如何從這重重迷霧中突圍，成為有中國特色的一流會計學科，為我國教育事業和經濟發展做出貢獻呢？本文將從三個方面來闡述這個問題：一是會計學學科的教育理念，二是會計學學科建設目前所面臨的難點及其突破點，三是高校會計學科在創一流學科中的路徑選擇。

二、我國高校會計學學科教育理念現狀

世界一流大學、一流學科的發展無不體現了自己的國家特色和民族特點，但都具有作為雙一流大學的共性。具有與時俱進的會計教育理念是我國高校會計學學科教育契合雙一流建設的首要任務。隆·米勒早在20世紀70年代末就提出了全人教育理念，它在對會計以往只重視知識和技能傳授的培養目標進行批判的基礎上，倡導培養具有獨立人格的、有價值的、完整的人。欒甫貴（2013）認為，會計教育理念是會計教育工作者在會計教育過程中所應傳授的理性認識及觀念體系。南京財經大學朱元午教授主張：當今會計教育應該以創新能力培養為導向，改變傳統的以知識傳授為主導向的教育理念。我國高校自1999年擴招以來，有會計學學科的綜合類和財經類的高校很多，各高校在發展過程中，形成了自己的會計教育理念，但總的來說，高校會計教育理念成文的不多，表1摘錄了我國6所高校會計學科教育理念。

教育理念，需要與時俱進。目前，我國高校會計學科教育理念特別是地方院校教育理念一直處在以知識傳授為主，以能力導向為輔的技術導向型教育理念階段。且在眾多設置會計學專業的高校中，均沒有成文的會計教育理念，或者處于會計教育理念模糊和混亂的狀態。理念是行動的先導，沒有理念的大學是沒有靈魂的大學。會計教育理念的缺乏，不利于我們及時發現和解決會計教育理念中的問題，在培養目標、課程規劃等方面違背會計教育理念的本質。

三、我國高校會計學學科教育存在的問題

（一）會計學學科建設同質化趨勢嚴重

同質化是當前我國教育領域中存在的普遍現象。從一定程度上來講，高校同質化發展使高校在一定階段內呈現出穩定發展的態勢（閻婧祎，2015）。同時，同質化的弊端也非常明顯。林偉連等（2006）認為：高校人才在培養目標定位上出現了同質化的趨勢，不同層次高校在人才培養目標定位上界定模糊，在人才培養規格、層次和類型上區分度不高，缺乏特色。總的來說，高校同質化嚴重影響了高等教育的特色發展，許多高校喪失了其在歷史發展過程中沉淀的鮮明特色。而世界一流大學所擁有的強勢學科不同，即使是同類學科，它們的內涵和發展方向也不同。我國高校會計學學科要想抓住“雙一流”發展的機遇，應對由此帶來的挑戰，首先必須認識現階段我國高校會計學科教育同質化的主要問題。

表1 部分高校會計學教育理念

1.專業設置同質化。根據中國科學評價研究中心（RCCSE）、中國科教評價網和武漢大學中國教育質量評價中心發布的2015版中國大學分專業排名中，2015年我國現有普通高校本科院校有1 219所，其中457所大學設置了會計學專業，435所大學設置了財務管理專業。專業設置同質化帶來的直接危害就是“結構性失業”。據統計，2014年全國會計從業人員已經超過全國總人口的1%。市場經濟條件下對人才的需求是多元化的，且具有一定結構比例，這要求高校的專業設置也應該多元化。

2.人才培養目標同質化。國際一流高校普遍將培養一流的學生作為自己的使命和責任，麻省理工、沃頓商學院、斯坦福、哈佛、劍橋、牛津等世界著名高校均以培養能為人類進步和發展做出卓越貢獻的社會精英作為人才培養目標。同時，人才培養方案是高校培養人才和組織教學的重要依據，是教學質量和人才培養規格的重要保證，人才培養方案的制定和實施具有權威性和嚴肅性。我國人才培養方案的制訂，原則上每4年修訂一次。人才培養方案的主要內容包括：培養目標與基本規格；課程設置；專業核心課程；學位課程；修業年限；畢業標準；學位授予；課程設置及教學進度與教學活動時間分配表。其中培養目標是人才培養計劃的靈魂。會計本科教育的培養目標應該根據會計本科教育的理念從培養方向、培養層次來確定。

表2 我國高校會計學科對人才培養目標的“定性描述”

表3 國內部分高校一流會計專業辦學特色和培養目標

在我國，同一層次的高校會計學專業在人才培養目標定位上表現了高度的一致性，在各高校培養目標中出現頻率非常高的關鍵詞是 “復合型人才”。畢業后的服務機構幾乎涵蓋所有的行業，在專業技能上幾乎是掌握本專業所有專業知識的 “全能型人才”，各高校會計專業人才培養目標缺乏特色，如表2所示。

（二）學科交叉融合培養機制不完善

交叉學科建設是一流大學發展的重要助力。世界一流大學培養的是某一領域的杰出人才，這就需要他們具有開闊的視野，豁達的胸襟和廣博的知識。而傳統的高校會計本科課程設置和教學方法過多地強調對學生會計核算能力的培養，忽視學生財務分析能力的培養和利用其他學科知識解決復雜問題的能力。許多利益相關者（企業、學生、教師、政府機構等）認為我國高校會計課程太狹窄，往往過時或不相關。會計課程設置由利益團體驅動，而不是由市場的要求驅動（Albrecht、Sack，2000）。 目前，我國應用型高校中的會計學科課程體系在課程框架結構和課程內容設置方面基本科學、合理，基本符合經濟發展的需求。但是，市場對會計專業學生的需求反饋顯示，大多數院校的會計專業課程設置得過細、過專、過窄，太過注重會計專業知識的講授，忽略了基礎課程、選修課程、綜合課程、實踐課程介紹的重要性。當今社會需要解決的問題是復雜的，靠單一的學科知識去解決這些問題不現實，只有通過多學科交叉培養的方式，才能為社會輸送符合社會發展需要的人才。

四、助力會計學科成為高校“雙一流建設”的路徑構想

（一）始終以社會需求為導向，準確定位培養目標，反映自身特色

根據中國科學評價研究中心（RCCSE）、武漢大學中國教育質量評價中心和中國科教評價網（www.nseac.com）發布的2015版中國大學會計專業排名，會計學專業在我國排在前五名的分別是廈門大學、上海財經大學、東北財經大學、中央財經大學、清華大學。這些大學的會計學辦學特色和培養目標如上頁表3所示。

從上頁表3可以看出，這5所大學的培養目標側重點不同，在人才培養目標的設計上每個學校都具有自己鮮明的特色，反映自身的比較優勢。

（二）重視學科交叉與跨界培養，建成一流學科

世界一流大學都注重構建多學科相互交叉、促進、融合的學科體系，這符合學科之間的相互制約和互補規律。如麻省理工學院很重視學科的交叉、創新與融合，它認為當今社會的問題都是非常復雜的、棘手的問題，需要運用跨學科的方法來解決，所以，高校應該采取跨學科培養方法來應對這些挑戰。賓夕法尼亞大學沃頓商學院會計系采取多學科的培養方法，四年制本科課程中基礎課有數學、統計學、經濟學、金融學、人文科學和行為學與自然科學課程，部分會計專業課程如表4所示。沃頓商學院會計專業的課程設置，有一個明顯的特點，就是為了滿足當今復雜市場的需求，將金融與經濟組織問題及商業環境在更廣泛的視野上相結合，這值得我們思考與借鑒。

表4 沃頓商學院會計專業部分本科課程

我國高等教育有著鮮明的時代發展特征。高校雖然學科專業布局齊全，但學科的交叉和知識系統的融合遠遠達不到發展的要求，更談不上學科專業之間的協同創新。會計學作為一門傳統且古老的學科，需要不斷煥發青春活力，不斷創新。

（三）教育理念由技術導向型向管理導向型轉變，培養符合社會需要的人才

美國會計教育在世界上最為先進，值得學習和借鑒。所以自上個世紀80年代以來，我國的會計教育體系很大程度上就是模仿美國會計教育體系建立起來的。在過去的30多年中，我國的會計教育既取得了巨大成就也積累了大量問題。其中之一就是高校培養的會計專業學生不能應對日益復雜的社會發展的需要，會計教育理念不能與時俱進，落后于會計實務的需要。為了應對這一挑戰，會計教育界提出了會計教育理念應由技術導向型向管理導向型轉變。我國高校特別是地方院校，對會計專業學生的教育理念一直停留在要求學生掌握會計的基礎知識和基本操作技能 （即技術導向型），而忽略了以培養能力為教育目標 （即管理導向型）。我國改革開放以來，市場經濟進一步發展，企業面臨日益激烈的競爭，在復雜、多層次企業組織的規劃和控制活動中，會計的職能也隨之發生了重大變化，會計人員不再僅是企業過去經營業績的簿記者，他們已成為企業管理隊伍中增加企業價值的成員，與管理者一道規劃并執行企業的新戰略。 邵瑞慶（2008）認為，會計工作者除了應具備傳統的會計專業技術外，還需要具有多思性、多問性、開放性與綜合性的思維能力。現階段，我們的教育理念迫切需要由技術導向型向管理導向型轉變，與時俱進，培養適應社會需要的人才。

五、總結

擁有一流大學和一流學科是一個國家高等教育具有國際競爭力的重要標志。會計學科要抓住“雙一流建設”的機會，厘清會計學科自身發展的問題，并積極面對。其中會計教育理念的轉變是經，學科交叉融合培養、確定人才培養目標和創建自身學校特色等是緯。“雙一流建設”之路，會計學科任重道遠。